文献综述
研究的现状及发展趋势：
随着传播技术的发展，大众传播媒介已从过去的“信息短缺时代”转向现在的“信息过剩时代”。新媒体时代互联网信息海量性的特点使得网络中充斥着冗余的无效信息，受众在获取信息的时候极易受到庞杂的无效信息的影响，信息获取效率大大降低。甚至被一些虚假信息、刻意煽动的信息所误导，引发新闻反转、舆论审判等破坏媒介生态和媒体公信力的不良现象。面对过剩的信息，人们的信息处理能力却处在一种“短缺”的状态，而提高受众的媒介素养，无疑是解决这一矛盾的根本性对策。大学生作为新时代的时代新人，他们对媒介的理解和运用能力，直接影响着他们未来的发展，也对社会产生着深远的影响。因此，新媒体时代下大学生的媒介素养教育是当下一个亟待解决的问题。
“媒介素养” ,或称媒介教育、媒介素质 ,是一个外来词。 1933年 ,英国学者 ER.利维斯 ( ER. Leav is)和他的学生丹尼斯· 桑普森( Denys Thompso n)合作出版了文学批评著作《文化和环境: 培养批判意识》( Culture a nd Env iro nment: The Training ofCritical Aw areness) ,提出了“文化素养”概念。该书书的核心观念是文化保护,即保持本国文化传统、语言、价值观和民族精神的纯正和健康。从这种观念出发,文化教育的目的被理解为“甄辨与抵制” ,即教育孩子们如何“抵抗”媒介 ,这就是所谓的“免疫”范式。通过这种教育 ,使学生能够防范大众传媒的错误引导 ,从而树立自己的价值观。[1]
按照波兰社会学家鲍曼的说法，新闻传媒正在由固态走向液态，流向所有的缝隙。传统媒体权力的扩散带来的是普通人社会话语权的提升。新媒体时代的到来使得媒介使用成本与普通人的传播成本大大降低。人人皆记时代的到来要求大学生提高生产素养，而庞杂的互联网信息又要求大学生具备相对较高的信息处理能力。因此加强大学生媒介素养教育是提升当代大学生媒介素养的最有效途径之一，具有重要的现实意义。由于国内非新闻传播专业尚未开设相关课程，也鲜少有相应的教育活动，所以这些专业的学生并没有接受过正规的媒介素养教育，因而在他们的媒介使用过程中暴露出对大众传媒认识严重不足以及对媒介的批判能力不足的短板。
首先，大学生对媒介性质的认识存在不足，在针对武汉市大学生的调查中 ,认为《湖北日报》、《长江日报》不是党报的大学生占总体的63.6%和68.6%,还有6.1%的大学生认为《南方周末》是党报。[2]这组数据充分说明了当代大学生对媒介性质的认识存在不足。其次，大学生的媒介消费理性不足。另一组有关福州118名高校生的调查显示，35.3%的大学生上网目的为网上交友，27%的大学生目的为网恋，玩游戏、看电影分别占38.5%和27.6%，而查阅资料的仅占21.2%。[3]这组数据充分表明大学生媒介使用的理性不足，难以抵御其中娱乐的诱惑。
当代大学教育正逐步落实全面的素质教育,而新媒体时代下对于与媒介保持较活跃接触的大学生而言，媒介素养教育已经成为素质教育必不可少的一环。正如德弗勒所言 “虽然媒介自成一个行业 ,但它们已经深深地渗透到我们的社会之中,在有限的程度上,它们已经成为我们教育体制的一部分。”[4]目前我国高校非新传专业的教育中尚未体现对媒介素养教育的重视，这难以保证大学生素质教育的全面性。高校应当开设相关选修课甚至公共课程，大力培养大学生媒介素养，加强他们对媒介的认识程度和批判能力，使得他们在媒介使用过程中有足够的是非判断能力和传播能力。有利于拓宽大学生的视野，贯彻落实大学生的素质教育。
注释：
