文献综述（或调研报告）：
通过大量的文献阅读完成了前期的基础历史研究部分，主要有以下几个方面的成果：
1国内外建筑系馆设计及其建筑教育理念之间关系的演变
国外选取了巴黎美术学院教学馆，格罗皮乌斯设计的包豪斯校舍，赖特的西塔里埃森，密斯的伊利诺理工学院克朗楼，鲁道夫的耶鲁大学建筑艺术馆，西扎的波尔图建筑学院，以及艾森曼的阿罗诺夫设计中心。通过学院教学风格，建筑师建筑思想和系馆设计之间关系的分析对比，可以发现，建筑系馆与其建筑教育思想的关系逐渐从一致走向分离：从巴黎美术学院到伊利诺理工学院，建筑师同时也是该校建筑教育的领导参与者，根据学校的教学宗旨设计出了理想的学校空间，这个阶段建筑馆与其教育思想的关系完美统一。在耶鲁大学建筑与艺术馆设计中,建筑师并非院系创始人,也不处于开拓新方向的时代, 只能在前人的基础上进行设计。教育空间与教育思想之间出现了分离,建筑馆开始受建筑师的影响大于学校自身教育理念的影响。进入70 年代，建筑理论走向多元，建筑教育也展开了新的探索，系馆设计不仅要宣扬理念也要适应远期发展，此时系馆更多成为了建筑师表达自我风格的载体。
系馆空间也呈现出古典向心-向心空间的中心分解-均质空间-反均质空间-主体消解的演化规律。其内部交流空间则呈现从内向性向外向性的转变：巴黎美术学院的中庭空间作为最简单的交流空间原形出现。在包豪斯和西塔里埃森中交流空间己经渗透到了建筑的各个角落。密斯首次打破墙的束缚把教室与交流空间融合在一起,使交流成为了建筑的主题之一。这样的概念影响到了鲁道夫设计的建筑馆。在波尔图和阿洛诺夫设计中心里交流空间成为了建筑的主角。
国内选取了东南中大院，同济文远楼、明成楼和Ｃ楼，天大、清华、重大和深圳大学的建筑系馆。国内建筑院校受学院派影响较大，除了同济更多受到包豪斯的影响，总结出的空间形态发展规律与西方大体相同，也是从向心空间向离心空间转化，交流空间则长期长期以来以围合向心的内院空间为主，近年来在深圳大学系馆设计中出现了些许突破。
2东南大学建筑学院建筑设计教育理念的演变以及对学科发展的贡献
建筑设计，是纵贯建筑学专业5年的核心主干课程，其教学成效对建筑学专业人才培养的成败具有举足轻重的关键性影响。长期以来，东南大学建筑设计课程教学秉承“博雅教育”和“通识教学”有机融合的办学理念，一直是中国现代建筑教育同类课程中之执牛耳者。教研教改一直是东大教育发展进步的两条腿，其核心就是“坚持特色，与时俱进，开拓与继承结合”。
1927年建系之初，师资队伍具有美日英德等多国教育背景，故具有兼容性特征，讲究“技艺并重”——40年代到80年代，布扎教育体系为主导，其中37年抗战期间美国宾大归国从教者大量加入占据多数，带来了成熟的学院派教育模式；50年代中国式的建筑设计体系应运而生并逐步完善，实现布扎体系本土化与中国传统建筑结合；60年代形成“严、实、活、透、硬”的教学准则，即要求要严、学风要实、思路要活、理论要吃透、基本功要硬的理念，并一以贯之逐步形成东大建筑设计教学坚实的传统——80、90年代，以“空间 建构”的瑞士经验为主导进行了一系列教改，设计与表现并重，注重学生设计能力的有效培养——21世纪以来，提出“开放交叉融合”的建筑设计课程教学新理念，形成建筑设计为核心，技术课程和人文课程为两翼的“一核两翼”立体式知识框架，以及“3 2”连续互动的开放式专业教程——2015年至今，推行以学为中心的建筑学课程教学机制重构，对知识进行关联，重点体现在三年级技术类课程与设计课程的集成化教学，以及四年级建筑设计课程教学的多方向拓展，该机制从知识的传授转向获取知识方法的传授，从知识的并行传授转向知识之间关系的建构，以学为中心，用“做”带动“学”，并给学生的课外活动留出必要的空间。
东南大学在建筑教学、科学研究与设计实践三方面对建筑学科做出了不可磨灭的贡献。
