高中化学主题式情景教学的实践研究
摘要：本文就主题式情景教学在高中化学中的实践进行研究。阐述情景教学的内涵及意义，以相关教育学、心理学理论为基础分析高中生化学学习能力及其影响因素，以期得出有一定意义的结果。
关键词：情景教学；高中化学；主题式教学
新课程改革背景下，化学学科的教育注重培养学生的核心素养，发展自主学习的能力与兴趣，改变压抑、死板的旧教学环境，改变学生机械、超负荷的学习现状。情景教学是充分利用形象，常设典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动和情感活动结合起来的一种教学模式。
情景教学不仅是一种教学模式，也是一种教学方法。通过对相关文献的研究，能够总结情景教学的概念界定，以及它的教育价值关系。归纳得出情景教学的发展现状和实施途径。最重要的是能够结合理论，提出情景教学在实践中的应用。分析高中生化学学习能力，明确影响因素。
（一）国内外研究现状
1. 国外相关研究
国外不少教育学家也对情境教学进行了许多有益的探索。美国教育家杜威在“做中学'主张必须有一个实际的经验情境作为思维的开始阶段。原苏联教育家苏霍姆林斯基在教学改革实验中，经常把学生带到大自然中，观察、体验大自然的美, 让他们在大自然多彩的情境中培养观察力和创造力。
20实际80年代以后，西方出现了“情境学习理论”的研究，对认知科学的部分要点产生了质疑，雷斯尼克指出，与个体在校外学习和应用知识的方法相比，现行学习教学实践主要关注的是知识的获得，并由此造成知与行的分离和惰性知识的产生。90年代初，学习研究的取向逐渐从认知转向了情境。布朗等人把学习者知识领域的文化与情景活动经验统一起来的教学,描述为“真实的活动”，在“真实的活动”中情景学习的目的是:促进学习者探求、确认、评价、创造性地利用信息资源的能力。格里诺和穆尔(Moore), 指出情景性在所有认知活动中都是根本性的，并据此提出的知识情景观的构想。
