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一、选题背景和意义： 企业对人力资源的利用和管理在很大程度上影响着企业的未来经济发展。高等教育作为为劳动市场源源不断输送高质量人才的重要来源，对于从劳动经济学角度分析如何通过提高教育质量以期对人力资源起促进作用有着重要的研究价值。 当人才竞争随着经济、科技的全球化被推向世界舞台，高等教育也就被推向了综合国力国际竞争的中心位置。随着知识经济、信息社会，尤其是信息网络化的发展，高等教育必须顺应潮流、与时俱进，摆脱狭隘眼界和封闭模式，主动参与经济科技全球化进程，变革教育观念和人才培养模式。 与此同时，在信息技术飞速发展的背景下，在线学习越来越受到人们的关注和重视。与传统的面对面课堂学习方式相比，在线学习依靠在网络环境中使用异步和同步的学习和交流，摆脱了空间距离的限制。与传统教育方式相比，在线课程具有多项优势。基于网络的学习为那些日程安排或地理位置存在困难的学生提供了灵活性和便利性，节约了时间成本和路途所耗资源等。此外，与传统教室相比，在线学习的学生拥有更多丰富的课程选择、更多的学习资源以及更灵活的学习时间。 由此可见，研究在线学习对高等教育学习效果的影响机制对现阶段改进教育方式、提高教育质量具有重要意义，也为人才的培养提供了新的思路以供参考。2019年末爆发、2020年初蔓延全球的新型冠状病毒肺炎使在线学习成为众多高校的最佳选择，也使本课题意义更为直观、显著。 二、课题关键问题及难点： （一）课题的关键问题 1、通过检索国内外学者相关文献并结合本课题研究对象特征，如何合理将已有较为成熟的分析方法和指标体系迁移，是本课题的第一个关键问题。 2、为确保问卷调查的有效性，斟酌完善本课题调查问卷的内容设计，是研究的重中之重。 3、在线学习对高等教育影响的理论框架如何确立、根据问卷分析出的结果是否符合预期，是本课题的第三个关键问题。 （二）课题难点 1、国内在在线学习对高等教育这方面的研究相对不足，需要借鉴国外的相关经验。 2、问卷发放的实际操作难度和回收数据的有效性需要考量。 3、回收的问卷如何量化，需要一个成熟可行的方案。 4、模型的选择与构建会对结果的显著程度产生较大影响，因此本文对模型的选择和构建会更加审慎。 三、文献综述（或调研报告）： 近年来，在线学习迅速扩展，呈现出动态增长（Ortagus，2017）。当前高等教育的发展突破了传统的面对面教育方式的藩篱，远程教育自2003年在国内部分高校试点以来逐渐受到各方面的重视。在美国，在线授课已成为主流，在线学习的入学率逐渐赶超传统模式（Kumar等，2019年）。对于学生来说，低成本、高质量的在线选择为那些不愿意接受高等教育的人群提供了机会（Goodman等，2019）。对于教育工作者来说，在线教育被认为具有提高教育质量的潜力（Shea amp; Bidjerano，2016）。对于机构来说，在线学习平台为他们提供了新的稳定的收入来源，在线教育被认为具有长远战略性并且是有利可图的（Calhoun，Green amp; Burke，2017）。 自《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》（教高［2015］3号）发布以来，我国慕课建设与应用呈现爆发式增长，在线学习已获得高等教育界越来越多的认同。 在研究在线学习对高等教育学习效果的影响前，首先对在线学习进行介绍和概念梳理。 1、在线学习简介 在线学习，就是通过计算机互联网，或是通过手机无线网络，在一个网络虚拟教室与教室进行网络授课、学习的方式。通过梳理相关研究文献，按照课程设计理念的差别，大致可将其分为以下三大类： 1）基于翻转课堂理念的教学模式：学生主要在课前通过线上课程资源网平台完成选课、自学，在线讨论、测评等；有疑问可通过社交网络在线互动交流；定期参加线下课堂学习，教师面对面指导与互动，开展协作性学习。对于学生自学容易的课程可以选择此种教学模式（张金磊等，2012）； 2）基于“MOOC SPOC”的教学模式：MOOC（Massive Open Online Course，大规模在线开放课程）最早是在2012年由美国加州大学伯克利分校阿曼多·福克斯教授提出，是对OER(Open Educational Resource，开放教育资源）理念的传承和发扬，依托现代信息技术共享优秀教育资源，以实现教育规模效益的最大化。SPOC就是将MOOC与校内课堂相结合，使之“校园化”。 2013年，清华大学“云计算与软件工程”作为首批SPOC混合教学模式试点课程开课；2015年，哈尔滨工业大学哈尔滨校区在“C语言程序设计”课程中实施MOOC SPOC混合教学方式；2017年，中南财经政法大学“内部控制与风险管理”课程的MOOC SPOC混合教学开始实施。据不完全统计，截至2017年底，5500多万人次高校学生和社会学员选学MOOC课程，且已有600多万人次通过线上线下混合式教学模式获得学分和认证证书； 3）基于混合式教学理念的教学模式：此模式侧重于将课程内容细分，比较容易的内容以学生线上自学为主，线下面对面课堂主要讨论和实践；而难以理解的内容以线下课堂细讲为主，线上主要为练习和巩固（冯菲等，2019）。 2. 在线学习对高等教育效果的影响 Conrad（2011）指出，为了充分发挥在线学习对高等教育的促进作用，教育者和机构必须有目的地利用这种模式的内在优势。随着在线学习的普及，如何确通过优化在线学习从而促进高等教育人才培养成为一个重要的问题。关于在线学习如何影响教育的文献通常主要从教育绩效和学习成果方面评估有效性。个体学生之间的差异结果表明，学生倾向于以不同的方式进行学习，包括在在线环境中（Bhagat等，2016）。网络学生群体的差异在逻辑上会转化为关键因素，从而导致学习结果的差异。在线教学的设计需要考虑到这些个体差异，并创建有助于激发学习的以学生为中心的方法（Bhagat等，2016）。 四、方案（设计方案、或研究方案、研制方案）论证： 本文通过文献梳理首先对高等教育在线学习的现状有了一定的了解，初步形成自身的思维体系，做出合理假设。接着基于以往学者对在线教育的研究和评价对其有了进一步的认知。考虑到合理指标对于模型建立以及结果可信度的重要性，适当参考国内外一些主流指标，将根据问卷内容和结果做进一步的调整。 本文通过对国内外现有文献的系统回顾和分析，归纳整理出具有代表性的、有效性的问题设计成调查问卷，通过对问卷的回收和数据整理并进行回归分析，得出结果。使用李克特量表从“非常好”到“差”，或从“完全同意”到“完全不同意”进行分级评分和定性方法（开放性问题）来分析评价在线高等教育学习成果的6个维度：目的和动机；课程质量；师生互动情况和参与度，学习投入程度；有效学习时长；自我评价和满意度。 1、方法和数据： 本文的数据收集是采用问卷调查法，是以设计并发放问卷的方式来收集资料的调查方法。由于它具有使调查研究规范化、程序化、科学化的作用，已成为当前最常用的社会调查方法之一。对问卷中量表的分析，一般是指通过降维的方式，由多组变量中提取公因子，而提取得到的公因子可以最大程度反映问卷调查的特征。 问卷的主体是非常重要的部分，本文的调查问卷遵循以下四个原则： 1）增强问卷可读性，尽量用通俗易懂的词语代替专业性术语，降低被调查者的阅读难度，有利于被调查者更有耐心和兴趣地阅读，同时节约阅读问题的反应时间。 2）问卷问题的设置按优先级进行排序，将重要程度更高的问题尽量放在前面，因为被调查者在填写问卷的过程中，是一个逐步失去耐性的过程，所以要尽可能地优先把更为重要的内容展示在前面。 3）遵循MECE原则，全称为 Mutually Exclusive Collectively Exhaustive，意思是相互独立、完全穷尽。对于一个重要的议题，需要做到不重叠、不遗漏地分类，而且能够借此有效把握问题的核心。 4）避免诱导性提问。有很多大企业在这一点上都有过失败的案例，单一且绝对化的选项给调查结果造成了较大的偏差，因此本文在问卷调查的选项设计上用0-7的数字为被调查者提供阶梯式的选项。 2、数据处理和回归分析 收集数据后，本文对原始数据进行处理，运用SPSS对调查数据进行可信度分析。在SPSS 统计软件包中，设有专门的信度分析模块 Reliability Analysis, 其调用过程为: Analyze →Scale →Reliability Analysis。通过对该模块的部分选项的选择可以实现大部分的问卷信度分析。例如，通过选择 model 选项中 Split -half 和 Alpha 可以直接度量分析折半信度和内部一致性信度； 将得到的数据进行计量回归，研究因变量Y和自变量X之间的关系。Y为学习效果，自变量为学习效率和有效学习时间。问卷采用李克特量表形式，得到截面数据，收集的数据用IBM SPSS Statistic 20.进行分析。 |
