高中思想政治课堂沉默归因与对策研究
摘要：近二十年来，课堂沉默受到国内外学者的广泛关注，改善课堂沉默有助于实现基础教育改革的目标。因此，本文从国内外研究内容与研究存在的不足两方面对课堂沉默的国内外研究成果进行梳理，以期为毕业论文选题高中思想政治课堂沉默归因与对策研究与相关问题的借鉴提供借鉴。
关键词：关键词1； 关键词2； 关键词3；关键词4
一、文献综述
（一）国内研究现状
我国对课堂沉默的研究、探讨始于上世纪末。进入21世纪，姜新生（2003）首次对课堂沉默进行了学术层面的综合性探讨，此后国内对课堂沉默关注快速上升，研究成果愈加丰富。以“课堂沉默”为关键词进行搜索，目前可在中国知网数据库中检索到726篇中文文献，其作者主要为教育科学院教授、教育学硕士以及部分一线教师。
1.课堂沉默的内涵研究
沉默出现在课堂之中便形成了课堂沉默，我国学者对课堂沉默的内涵与定义不尽相同。部分学者认为课堂沉默是以问题为核心的课堂组成部分：如庞妮（2011）将课堂沉默定义为师生、生生各主体间的一种信息传递活动，其目的是促进课堂教学中某一问题的解决；姜新生（2003）认为课堂沉默是学生不能或不敢回答老师问题的现象或行为；叶立军（2013）则将课堂沉默作为提问有效性的衡量指标，认为课堂沉默是教师发出问题信息后，学生因种种原因表现出的“无语状态”。也有学者根据学生的课堂体验赋予了课堂沉默更广阔的内涵，张玲（2015）认为课堂沉默不仅是学生不敢或不能回答问题，还包括学生不愿发表自身见解、不愿提出问题、不愿挑战他人观点等方面；滕明兰（2009）指出课堂沉默是“学生在课堂教学活动中学生的思维、情感和行为等层面表现出的与教学内容与要求不关联或不参与的一种心理状态和行为”；刘向前（2005）把课堂沉默定义为“课堂教学环境中教师和学生所呈现出来的无声且无固定语义的非言语交际行为”，被广为借鉴引用。
2.课堂沉默的成因研究
