文献综述
课题研究的背景与意义
正确的评价课堂教学的质量有利于提高教学质量,能够帮助教师对教学方向做出正确的决策。但是评价教师课堂教学的质量涉及大量影响因素, 对其中任一因素的评价都存在一定的模糊性。采用一般的定量评价方法已无法做出正确评价。因此我们选择可以将人的主观判断过程数学化和思维化，更能适合复杂的课堂教学质量评价情况的模糊层次法（FAHP）。然后利用该方法构建了教师课堂质量的评价指标体系, 并建立了一个适合评价教师课堂教学质量的模型, 为评价教师的课堂质量提供了一个有效的分析手段。
评价形式包括:①课堂教学质量评价表。②召开学生座谈会或问卷调查的形式征询学生对教师课堂教学的意见和看法③分析评价随堂测验结果并说明教学效果的水平
存在的问题：1.在使用课堂教学质量评价表的时候。关键是必须要研究和设计出适当的评价指标和评价量表，确定哪共项目最适合于学生评价，哪些项目的学生评价最能提供有价值的参考信息。2.使用问卷调查虽然使用较广泛，但对参加座谈会的学生要求相对较高。3.也就是我们的教师评教环节，它具有一定的局限性，在实际应用中是有限的。学生评价有一定缺陷，如学生对评价工作的目的和意义认识不够，把它作为学校布置的一项任务来完成，敷衍塞责，有打感情分的现象等。
参考文献
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[2] 汪培庄．模糊集合论及其应用[M]．上海科学技术出版社，1988
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