文献综述
为了将受教育者培养成为一定社会或阶级所需要的、对社会发展具有推动能力和奉献精神的杰出人才，自建国以来，我国基础教育课程共经历了八次重大改革。与此同时，基础教育物理课程改革正在迈向“核心素养”时代，基于物理学科核心素养的2017版高中课程标准已经出版，此课标是结合各专家的前期研究（国内发展、国际比较等），参考社会各界意见，制定出的适合我国学生现状和国情的一部课程标准。
物理学作为人类科学文化的重要组成部分，引领人类探索大自然的奥秘，深化人类对大自然的认识，是技术进步的重要基础。新的课程标准指出,高中物理课程应促进学生自主学习,让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。通过多样化的教学方式,帮助学生学习物理知识与技能,培养其科学探究能力,使其逐步形成科学态度与科学精神。只有这样，教学活动才能真正贯彻“从生活走向物理，从物理走向社会”的教学理念。
对于我要研究的内容，通过阅读参考文献，无独有偶，作者们都或明或暗的表示出了：
楞次定律的系统定位：探索感应电流方向的一般规律。既是前面所学内容的发展,又是后面学习“交变电流”、“电磁场和电磁波” 等内容的基础。是能量守恒定律在电磁感应现象中的具体体现,是教学的重点。且由于楞次定律涉及的物理量多,关系复杂, 其抽象性和概括性很强，所以也是电磁学教学过程的难点。
楞次定律的本身定位：楞次定律自身的表述中并没有直接告诉我们感应电流的方向，只是概括了确定感应电流方向的原则，给出了判定感应电流的步骤，是指导性的“真理”，是更一定具有过程的！因而这决定了楞次定律的课堂必然归属于实验探究课的范畴。其教学性质必然是以教为主导，学为主体的探究式教学。
随着新课程的实施,对学生科学探究能力要求的提高,科学探究既是学生的学习目标 ,又是重要的教学方式之一。探究式教学带给学生的不再是被动接受,而是主动探索、勇于创新的科学精神。教师应切实改变教育理念,充分发挥课堂教学的效益,使学生的能动性和创造性得到真正的张扬和提升。
在此基础上有的教师从楞次定律的知识系统定位出发，通过发展旧知识提问（或直接或结合实验），循序渐进，引入新识。有的教师以探究性课堂为出发点直接以实验提出问题，激发探究氛围，引生入胜也通过一些小技巧做出铺垫。二者皆有可取之处。
人类自古以来，认识客观规律时，首先都会认为规律是满足很简单的关系的。这并不是牵强附会，而是对于简洁美的追求。如何使学生总结出阻碍后真正打破阻止二字是课堂之重。为此，光是实验还不够，王忠英（老师）等认为应当在探究后还结合能量守恒定律方面进行理性理解，深刻阻碍的意义。我认为上佳。
在阅读文献后我认为我应当力求：在增强感性认知的同时与加深理性理解找到平衡，即于增强科学探究能力的同时与打开学生物理思维做出共进方面做出努力。
