文 献 综 述
1 选题依据
1.1 幼儿园儿童家具设计研究背景
所谓学前期儿童，根据皮亚杰对儿童认知发展 4 个主要阶段的年龄分段，以及中华人民共和国国家标准《儿童家具通用技术条件 GB 28007-2011》中， 对于儿童家具适用年龄的划分，在此定义为 3～6 岁 （3 周岁以上，7 周岁以下）。学前期是儿童身心健康、各项能力发展的关键时期，因而学前儿童的主要生活环境之一——幼儿园的环境就尤为重要。但是，当前家具市场环境并不能提供给儿童真正符合他们成长需要的家具。学前儿童成长的环境对于儿童的发展有着潜移默化的引导作用，儿童家具是其中的重要元素，对儿童的认知发展影响深远，而这一点往往为教育机构和家长们所忽视。
儿童家具的功能是多维度的，既是生活用品，也是教学道具，同时也是游玩的伙伴。因此，幼儿园家具除了需要满足人机工程学，做到基础的安全性和功能性外，也要符合学前教育理论的目标和要求，才能有利于儿童的健康发展。许多儿童家具在设计之初没有先期的针对儿童的心理分析、人体分析、安全保障评估，导致其存在不同程度的安全性问题，危害到儿童的健康。还有许多家具在设计时未考虑学前儿童的特殊性，忽略了设计需要做到寓教于乐，儿童与家具之间没有互动，儿童无法在使用家具的过程中成长收获。
在学前阶段，游戏与玩耍是儿童的主要活动，教室和居室中的桌、椅和贮藏家具是儿童接触最多、最直接的游戏和学习平台，是设计重点。其尺寸、色彩、造型、材质是否符合学前儿童的生理尺寸、心理认知发展和学前教育理论，对学前儿童的健康成长和心智开发有相当大的影响。
1.2 教育功能与儿童家具设计的关系
家具作为学前儿童成长环境的一个重要组成部分，不仅对于此时此地的他们产生作用，而且对他们在认知与情感方面的长期发展同样有所影响。
姚雯吉的《基于发展心理学的儿童中期家具设计研究》以发展心理学作为理论支撑，根据６~12岁儿童的生理特征和心理发展特征，分析了儿童对空间功能的划分和家具的配置情况，他将儿童居室的空间功能分为：休息功能、学习功能、娱乐功能和储藏功能。他同时还指出我国的家具市场以家长的决策为主，因此产生了“成人化销售战略”。这使儿童家具设计成为为了满足成人的期望和喜好而设计，忽略了儿童成长的真正需求，揭示了儿童家具设计存在的误区。
肖娅晖在《基于儿童心理与生理特征的儿童家具设计研究》[4]中指出儿童对家具艺术的认知过程，即美学上的一种审美要求。文中对儿童生理特征、人机工程数据、认知能力、性格特征、情感特征的分析十分详细，在此基础上总结了家具色彩、造型、材料与功能的原则和要求。
