文献综述
（一）研究背景
随着我国教育事业的繁荣发展,对于领域教学知识的研究也逐渐受到关注。美术作为学前儿童表现自我、与人交流的手段,是幼儿园课程中必不可少的内容,随着课程改革的深入推进,日益受到社会重视。《幼儿园教育指导纲要（试行)》（2001）中也明确指出：“艺术是实施美育的主要途径，应充分发挥艺术的情感教育功能，促进幼儿健全人格的形成。”但纵观当前的幼儿园美术教育活动，教师在美术教学活动中更偏重于技能的训练和活动的结果，因而有研究的必要。
近些年，情境教育理念也越来越多地运用到了幼儿园的教学活动中。情境教育是李吉林提出的一种构建以“美”为境界、以“思”为核心、以“情”为纽带、以“儿童活动”为途径、以“周围世界”为源泉的情境性创新教育模式。情境教学模式能够极大的提升幼儿的兴趣，让他们变被动学习为主动学习，激发思维能力，因此，在开展幼儿园美术活动时创设相关情境，更加有助于儿童在活动中获得审美，获得情感的体验、智慧的启迪和创新潜能的发展，使美术课堂成为充满智慧和情趣的创新空间。
然而，笔者通过文献查询发现,关于指导情境教育理念下的美术活动开展的文献资料十分有限,缺乏系统的研究，笔者梳理的文献具体内容详见下文的研究综述。由此可见,在我国运用情境教育开展学前儿童美术活动尚未得到足够的关注，需要予以重视。
（二）核心概念的界定
1.学前儿童美术教育
孔起英（1998）认为，学前儿童美术教育是指教育者遵循学前教育总目标，根据学前儿童身心发展规律，有目的、有计划地通过美术欣赏和美术创作活动，感染学前儿童，并培养其美术审美能力和美术创作能力，最终促进其人格和谐发展的一种审美教育。夏芸梦（2010）则认为，美术教育是艺术教育之一种，幼儿美术教学是教师根据学前幼儿身心发展规律，通过有目的、有计划地实施美术教学活动来满足幼儿表现、表达和创造的需要,从而建构儿童审美心理的活动过程。
本文中的学前儿童美术教育主要指以幼儿园为主要场所，教师根据学前儿童身心发展规律，有目的、有计划地实施美术教学活动，从而促进其人格和谐发展的审美教育。
2.情境教育
