文献综述
（一）研究缘起
1.幼儿冲突行为在幼儿园区域游戏中发生频繁
《幼儿园教育指导纲要》指出，游戏是幼儿的基本活动，幼儿园一日活动以游戏为主，而幼儿在区域游戏中产生冲突行为是幼儿早期交往中的普遍现象。不同性格特点，不同气质类型，甚至不同家庭成长背景，不同教育经历的幼儿聚在一起，往往会因为种种原因引发冲突。3-6 岁幼儿身心发展具有明显的爱玩好动、好模仿、好冲动的特征，尤其在幼儿自主选择游戏材料、活动方式，自主开展游戏的区域活动当中，更是“战争”频发，冲突不断。孩子们之间欢乐嬉笑，亲密无间的玩耍，转身之间会变成争斗扭打的激烈冲突。
2.教师面对幼儿冲突的解决方法存在问题且相关研究薄弱
当幼儿在游戏中发生冲突时，因幼儿身心发展水平的限制，大部分需要教师的干预指导才能顺利解决。教师对幼儿冲突行为进行干预指导的时机把握、策略选用都影响着冲突能否顺利解决，但是由于幼儿教师的教育水平、教育理念、教育经验等不同，导致教师指导幼儿冲突的方式方法和效果都有所不同，有的教师使用积极、正向的指导行为，能够有效地解决冲突，而有些教师使用消极、负向的指导行为，则容易导致负向的指导效果。加之一直以来，人们习惯性的将冲突看作是一种具有破坏性的消极行为。在面对幼儿之间的同伴冲突时，幼儿教师的第一反应往往是“为什么会发生这种事情”“这下又影响了活动的正常开展”等等，基于类似想法，教师介入指导幼儿游戏冲突的初衷，便成为迅速的结束冲突。教师在解决策略的选择上，也是以效果“立竿见影”的勒令喝止为主，至于自己处理方式会对幼儿产生什么样的影响，则基本不在考虑的范围之内。
研究者在幼儿园见习、实习的过程中同样发现，很多一线教师在处理、介入幼儿间冲突时会不自觉地运用各种奖励或者惩罚手段，而且并不能够清晰地意识到自己对于特定儿童施加的影响是积极、有效的，还是消极、无效的。
此外，一线幼儿教师用以指导干预幼儿冲突的策略一般来源于一贯的教学经验，除其有效性和科学性有待提高之外，现有研究提出的相关指导建议也仅仅是由理论提炼总结，概括程度较高，教育实践当中操作建议、指导策略如何运用，仍是一线教师困惑、迷茫的一个难点，需要针对相关方面进行更具体的研究与讨论。
3.自身研究兴趣
在见习和实习的过程中，研究者发现不论是在哪一类型的幼儿园中，幼儿之间的同伴冲突十分常见，这其中又以区域活动中的同伴冲突状况最为明显。教师的处理方式可谓五花八门，但又“殊途同归”。这使研究者产生浓厚的研究兴趣，教师在幼儿同伴冲突发生时采取的指导策略各有不同，那么，在效果或者对幼儿的影响方面是否存在差异呢？教师能否用更好地策略解决冲突呢？因此，基于幼儿园区域游戏中教师指导幼儿同伴冲突的实际情况，探索促进幼儿同伴冲突解决的有效指导策略，是很有价值和必要的。
