一 国内研究
1、群文阅读
西南大学教育学部于泽元教授认为，群文阅读是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。其最大的外在特征就是由单一文本的阅读教学走向多文本的阅读教学。[1]一线教师蒋军晶老师也对“群文阅读教学”的概念有着自己的见解。蒋军晶提到的“群文阅读”就是一节课教一组“结构化”的文章，这与以往的一节课教一篇文章大为不同。显而易见，比起目前常见的“单元整组教学”和“主题教学”的组文方式而言，他这种“结构化”的方式，有着更为丰富的“线索”，更强的逻辑性，并且能发挥出阅读策略指导的优势，还能激发起学生的自主探究意识。[2]
而针对群文阅读文本的选用，众多学者也展开了相应的研究。
2013年，王雁玲、任培、黄利梅三位学者对群文阅读的“议题”进行了分类。他们将群文阅读的“议题”一共分为了五类，即语文知识类、言语实践类、策略方法类、概念认知类、情意品质类。[3]而在选择“议题”，即确定根据什么进行组文时，也需要关注五个方面，分别是学生的认知需求、学生审美情感的需要、学生的生活实际、学生的实践应用和社会热点话题。
2014年，章秀平对群文阅读的选材提供了新思路。她提出可以以体裁、人物、观点为中心进行选材。以体裁为中心来突显文章表达上的特点，比如同一体裁可以表达不同的内容，同一内容也可以用不同体裁的文章来表达；也可以以人物为中心来感受人物的鲜明个性，比如同一人物的可以有不同的特点，不同的人物也可以有相同的特点；还可以观点为中心来训练学生的恩维，如同一观点可以从不同角度来看，不同的观点也可以形成鲜明的对比。[4]同年，季秋菊提倡群文阅读中的文本可以采用教材单元内课文的组合，也就是以“串珠成链”的方式对教材内的课文进行比较；也可采用教材内课文与课外文本的链接，如同一对象、作品、题材、主题、作者、写法等；当然也可以是课外专题式的组合，引导学生去读群书。[5]
2019年，梅丽君对小学语文群文阅读的选用现状进行分析，并提出，当前小学语文群文阅读文本选用现状为选用文本缺乏科学性和针对性。由此，她提出两大定“主题”的方法，一为以教材内容定主题，二为借教材表达技巧巧定主题。[6]
著名学者罗良建在《群文阅读：从“在阅读”到“会阅读”》中强调了群文的概念，并且对群文阅读的文本选择提出了自己的观点。他认为，所谓的群文，从简单意义上来说，就是围绕一个议题选择一组文本，并且这一组文本必须具有整体性。[7]
傅丽在《浅谈群文阅读文本组织策略》一文中强调了文本组合应该遵循的五个原则：指向议题、文本异质、难易适度、文质兼美以及体式多元。[8]
