文献综述
（一）研究背景
在当今的应试教育背景下，很多小学都将以生为本的校本课程作为一项应付性的任务看待，甚至只是作为一项摆设，只是存在，并未实施，忽视了学生本身的兴趣与发展潜能，所以也并未从真正意义上做到提高孩子的综合素质的培养。
据调查发现，在笔者实习的南通市崇川区五山小学，并不是将校本课程仅限于形式化，也并不只是开设了固定课程而规定学生修满课时。这所学校的校本课程由原先创立取名为“仁智社团”到现在的成熟阶段改名为“紫琅小镇”，这中间经过不断地探索、实践、总结、又不断地改革。现在每位学生均可以在报名阶段在网上抢报到自己喜欢的课程，当课时修满以后，就可以继续集体选修下一门各自感兴趣的课程，在小学阶段六年下来，每位学生平均可接触到24门不同的课程。这些课程有米酒酿造、木工、甜品、中餐厅等等。这些课程都是按照社会生活状态来模拟创设的小镇。这种模式的校本课程真正是为了孩子的综合素质发展提供了一个良好的平台。
这个选题有着很大程度上的实践意义，当然校本课程的创设与发展是很多人加以研究过的，本篇选题的目的主要针对于具体某一个体加以深度调查、研究，并总结其卓越的一方面供以参考实践意义，并且此文的研究对象在实践中也证实了校本课程对于学生所带来的受益并非是第一课堂所能给予的，这更能够让各位老师、家长们对孩子的综合素质教育加以重视。
（二）核心概念界定
1. 校本
“校本”一词强调课程开发活动是学校发起的，并在学校中实施的，强调对学校及当地社区的课程资源的利用，特别是与校外专家的交流与合作。[1]
2. 课程
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