随班就读语文课程内容调整与实施研究综述
摘要：随班就读是我国解决特殊儿童教育安置和落实教育理念的重要方式。而随班就读中对于课程内容的调整与实施更是对随班就读语文课程的建设和发展有促进和提高的作用。本研究通过查阅国内外的相关文献，对随班就读语文课程内容调整与实施的现状进行了综合评述。
关键词：随班就读； 课程内容； 课程实施；课程调整
- 前言
随班就读是在西方一体化（Intergration）或回归主流（Mainsteaming）的教育思想影响下，由我国特殊教育工作者根据我国国情探索出的融合教育（Inclusive Education）的新形式，即让有特殊需要的儿童进入普通学校与正常儿童一起在普通班级接受教育的一种教育安置形式。[1]目前，随班就读是我国解决特殊儿童教育安置和落实融合教育理念的重要方式。[2]2020年全国教育事业发展公报显示，我国随班就读在校占特殊教育在校生的比例高达一半。《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》（以下简称《计划》）中表明“压实义务教育阶段普通学校接收残疾儿童随班就读工作责任，建立健全学校随班就读工作长效机制，确保适龄残疾儿童应随尽随、就近就便优先入学。”由此可见随班就读已经逐渐成为我国特殊教育事业发展的必由之路。
课程总是在教学中进行和完成的，而教学也是在课程的基础上施行的，两者既是各自独立，也是相辅相成的关系。丛立新（2000）说过：“离开了教的内容，怎么教就无从发生；而离开了教的形式，教什么就将完全落空。”[3]因此课程作为一种有计划的教学活动，对保证教学质量，提高教学水平起到了相当关键的作用。
随班就读课程作为随班就读教学实施可以顺利继续的保证，完善的课程体系有利于特殊学生的发展。王培旬（2011）和黄薷平（2014）的研究都证明了，对课程内容和教学的实施进行调整，能增进学生的学业发展水平。[4][5]蒋明珊的研究（2002，2004）也表示课程与教学的开发和调整能够对学生的学习动机、态度、兴趣起到积极作用，从而在最大程度上开发特殊学生的潜能，完善个体的功能。[6][7]但近几年的调查和研究发现，随班就读的建设过程中，作为教育的核心构成之一的课程并没有得到应有的关注，尽管有关随班就读的政策文件强调依据随班就读学生的个别化需要安排课程与教学，大部分学校也认为普通学校现有的课程不适合随班就读学生，很多学校并未针对随班就读学生的课程进行有针对性的调整。在基础教育阶段，语文是一门重要的基础课程，它对学生的整体、长远发展以及当前学习其他课程具有奠基意义。马红英（2010）的研究阐明，语文教师认为随班就读学生不能完全适应课程的主要原因是教材与课程内容太难。[8]
综上所述，如何对我国随班就读语文课程的教学内容进行调整和实施，是一个推动融合教育发展的重要问题。只有建设好了我国随班就读的课程体系，才能更好地促进我国融合教育的发展，为特殊儿童融入社会谋福祉。
