《小学语文课堂中课本剧的实施策略》相关文献综述
摘要：本文以地区和时间为线索，梳理了“教育戏剧”这一概念群在国内外的发展，以及“教育戏剧”在我国发展过程中的衍生物——“课本剧”——的研究和实践现状。
关键词：课本剧； 教育戏剧
Abstract: Based on the clues of region and time, this paper sorts out the development of the concept group of 'Drama in Education' in China and western countries, as well as the research and practice status of the derivative of 'Drama in Education' in China -- 'Textbook Drama'.
Key words: Textbook Drama; Drama in Education
语文，作为一门工具性和人文性兼备的学科，理应是活跃的、开放的。然而，在当下的小学语文课堂中，却存在着重知识学习、轻情感体验，教师参与过多导致学生丧失话语权等问题。如何让学生在语文课上乐于表达、积极参与，如何将学习语文知识转换为培养语文能力是当下语文教学的首要思考。有生命活力的语文课堂应该让学生“在课堂上学会合作，感受和谐的欢愉、发现的惊喜”[[1]]，鉴于此，许多学者认为课本剧对语文教学而言有着独特的价值与意义。
从1986年“课本剧”一词的正式出现，到各种校园剧的兴起与衰落，再随着新一轮基础教育课程改革的开展再次受到教育者的重视，课本剧在中国经历了一段跌宕起伏的演变过程。[[2]]在当下的小学课堂中，也有不少一线教师为了激发学生的学习兴趣尝试在语文教学中使用课本剧。实际上，戏剧作为一种融合多要素的综合表演艺术，能够在很大程度上提高学生的表达、合作、审美、创造等能力。
然而，在教育见实习的过程中，笔者发现，部分教师仅仅将课本剧视作提高学习兴趣、活跃学习氛围的教学手段，而忽视了课本剧作为一项综合活动对学生各方面能力的意义。也就是说，教师对课本剧的理解往往止步于热闹的“演”，而缺少对观演关系的把握以及表演过后的反思。因此，如何通过课本剧的评价环节，进一步深入学生对文本的理解，并促进师生、生生在课堂上的对话，将是本研究的重点。
回顾课本剧在国内外的发展历程，不难发现，这一概念最早可以追溯至卢梭的“在戏剧化的实做中学（Learning by Dramatic Doing）”。而后，卢梭的这一理念在英美各国逐渐发展为一个以“教育戏剧”为核心的庞大的概念群。西方对于教育戏剧的理解比较广泛，对剧本、表演场地等都没有严格的限制。而课本剧，作为一门以课文为基础，以教室为实践场所的艺术形式，可以视作教育戏剧这一舶来品在我国发展过程中的衍生物。[[3]]
