文献综述
（一）课题研究的现状
1、国内研究现状
A.情境教学理论基拙的研究
情境教学的问世，并广泛运用于各学科的教学中，其背后离不开强大的理论支撑。我国情境教育研究起源于李吉林老师，她融毕生心血于情境教学的研究，她在探究情境教学的路上首先对其理论进行了深入探究和总结。她在《李吉林文集卷一一情境教学实验与研究》一文中述说了情境教学的理论基础源于心理学、哲学等方面，崔金斌也从认识论原理对情境教学的心理学理论进行了进一步的研究。1、心理学方面，利用人大脑左右脑的分工合作，交替兴奋、抑制或同时兴奋协同工作，激发潜力，使学生轻松愉快的学习；在崔金斌老师的论文中，他对心理学这一理论进行了深入细致地进一步剖析，认为其具体体现在认识论方面，他认为情境教学是一种特殊的认知过程，因而提出了一些情境教学的相关原理: （1）认识的直观性原理；（2）意识心理活动与无意识心理活动统一原理；（3）理智活动与情意活动统一原理；2、从方法论来看利用反映论原理，根据客观存在对儿童主观意识的作用进行情境教学；3、从儿童的思维与语言特点这一方面来看，儿童的思维处在以表象为主的阶段，情境教学正好契合儿童思维特点。
西北师范大学西北少数民族教育发展研究中心主任王鉴教授从另一角度出发，认为当下更应该探讨的是情境教学的教学论基础，即情境教学符合了什么样的教学规律。他在其论文中《论情境教学的理论基础》写道“情境教学的教学论基础主要在于教学二重性，即符合教学预设性与教学生成性的辩证关系。”
近年来，也有不少学者基于建构主义理论研究情境教学。建构主义认为，“不能只教给学生基本技能与过分简单的解题技巧，而强调开发围绕复杂问题或现实问题的学习活动，尽量创设能够表征复杂知识的结构，创设与学生学习有关的社会化的、真实的情境，使复杂问题中包含有学生将其所学运用来解决现实世界的真实任务和活动，以确保每一位学生都能经历解决复杂问题的过程，并促进学生积极主动地建构自己的知识。”
学生获得知识的途径不是教师的传授，而是通过学习者主动建构来完成。学习应不断深化，把握其在各种情境中的变化，而不仅仅只是教条式的背诵知识。知识是在情境中通过活动产生的，学习活动也应该是情境性的，“是什么”、“为什么”和“怎么做”应该融为一体，而不能独立存在。教育不能忽略认知的情境性的本质，只有知与行统一才能达到提供有用、健全知识这一教育自身的目标。
综上所述，情境教学理论基础包括心理学、哲学、社会学、脑科学、启发式教学、建构主义等方面。教育的对象是一个具有复杂矛盾体的人，涉及社会方方面面。所以任何教育教学模式与方法的研究都是基于与人相关的各个情境中。
B.关于情境教学特点的研究
