文献综述
儿童视角的相关研究
儿童视角的定义
国内儿童视角的研究
“视角”一词最先作为美术领域的专业术语，后来被文学领域将其引用。在这其中相对有代表性的定义为：“小说中通过儿童的眼光或者口吻进行试叙述”[1]总结学者的各种定义，对儿童视角的内涵大都指向“借助儿童的眼睛来观察成人世界。”
近年来，我国教育领域也引入了这一概念。与其他领域不同的是在教育研究中的儿童视角更加强调的是儿童作为教育主体的地位，儿童视角并不是借助儿童的口吻来进行叙述, 而是直接让儿童说出他们眼中的教育现象、表达他们对教育的理解和评价。[2]儿童视角的引入使得众多研究者紧跟这一理念。如莫迪（2015）从文字意义上认为儿童视角是强调倾听儿童的声音，关注儿童的态度，在此基础上，尊重儿童的意愿，满足儿童的需求。[3]李晓红（2015）等人认为”儿童视角 (children perspective) 作为教育中的新研究取向应运而生, 它强调在教育研究中凸显儿童在研究中的主体性地位, 采用能发挥儿童优势的研究方法, 使儿童参与研究项目, 使儿童表达自己对其生活世界的体验、认知和理解。”[4]根据李春良（2016）的观点，儿童视角是让儿童通过适宜的＂语言＂发表自己的理解，并非单纯的借助儿童之眼或之嘴看与说成人的世界，而是肯定幼儿能力、提供幼儿机会进行发声；站在儿童作为主体与游戏者的立场了解儿童真实处境和体验，真实传达儿童的声音。[5]此外黄力（2011）认为：“儿童视角的教育研究应包含以下三个基本涵义第一，儿童视角的教育研究承认儿童的独特价值，并以尊重、保护儿童的独特价值为己任；第二、其强调赋予儿童自由表达的机会，让儿童能够说出自己的体验以及对教育的看法；第三、其珍视儿童的每一个观点，不以成人的标准进行评价。”同样，在国外儿童视角也是一大研究热点，国外大量已有研究也表明“儿童能够就其熟悉的生活世界 (如幼儿园、家庭等) 表达他们自己的观点”[6]
国外儿童视角的研究
“自20世纪以来, 全球范围内掀起了儿童权利运动。儿童地位开始改变。正如威廉·科尔萨罗曾指出:“社会学家对于其他弱势群体, 诸如少数民族、女性的关注自然而然地使他们关注到了儿童的生活。”[7]在《儿童权力公约》颁布之后，随着儿童权力运动的开展，儿童地位在教育领域中逐渐登上舞台。此后，在20世纪60年代，更是有瑞吉欧教育体系的探索，使得越来越多的国外得学者开始对儿童视角开始感兴趣
在国外，大量已有研究也表明, 儿童能够就其熟悉的生活世界 (如幼儿园、家庭等) 表达他们自己的观点[8]。这无疑推动了儿童视角在教育领域研究中的发展，在研究视角的转化下，学者们开始对研究方法进行了不断的尝试。
由此可见儿童视角的引入为教育领域研究开辟了一个新的方向，因为它提倡新课改之下的儿童观，教师观以及学生观，力求将儿童作为研究的主体，把儿童视为有生命意蕴的人。多数学者都认为儿童视角是给予儿童“说话”的权利，倾听幼儿的声音和感受，赋予儿童参与研究的机会和权利，实现从儿童的需要出发，以更好的促进儿童的发展。
儿童视角研究内容
在儿童视角观点得支撑下在学前教育领开展了许多基于儿童视角的研究，总结梳理发现主要体现在以下几个方面：1、陈红（2014），韩雯燕（2019），邓素云（2019）等学者对幼儿眼中的教师、朋友、学校等特征、形象为内容。2、李晓文（2019），关旗琳（2014），赵一品（2014）等人则以儿童的视角看待或评价幼儿园课程、教学活动、区域活动等。3、此外，还有赵皆通（2018），牛畅（2017）等的研究内容主要是成人视角以及儿童视角的进行对比研究。通过整理分析文献，可以得出研究者基于儿童视角研究某一对象的特点、形象的研究占比较多，例如幼儿眼中的好老师，幼儿喜欢的幼儿园等。此外也有部分基于儿童视角对于游戏、活动的研究以及从视角转变下的教学研究，这些研究都为目前的教学实践提供了很好的参考价值，丰富了学前领域理论研究。
儿童视角研究方法
基于儿童视角的研究，旨在探索幼儿真实的内心想法，因此如何让思维和语言尚未成熟的儿童能够参与到研究中，如何发挥儿童在研究中的主体地位，真正倾听到儿童的声音，这是这一类研究首先要解决的问题。尽管将儿童视角纳入研究的意识正不断加强，但是受到传统研究范式惯性思维以及儿童身心发展特点的影响，这一研究角度一直未能落实到实处。在“儿童视角”这一研究热潮的推动下，许多新兴的研究方法孕育而生，其中较为典型的是由英国学者克拉克(A. Clark)和莫斯提出的是一种儿童参与式的研究方法马赛克方法(Mosaic Approach)，又被译为镶嵌法,顾名思义,它不是一种单一的方法,而是多种方法的混合,是一套旨在倾听幼儿对其周围世界看法的方法。[9]
入学准备的相关研究
入学准备定义
许多学者对入学准备进行了定义，刘焱（2006）指出“入学准备 ( School Readiness) ”是指对幼儿在进入学校时应当达到的发展水平的期望或能够适应新的学习环境和任务要求的身心发展的水平与状态[10]。目前学术界对这一概念的定义较多采用的是美国学者吉尔伯特·格瑞尔德的定义，他认为入学准备是指学龄前儿童为了能够从即将开始的正规学校教育中受益所需要具备的各种关键特征或基础条件[11]
在国外，布鲁分布伦纳和科萨罗等人分别从生态视角和社会文化视角建构了幼小衔接。如将幼小衔接建构成“一个人们和活动之间相互作用的过程”，更值得一提的是他们都指出这个过程包括了幼儿们对于小学的讨论，带幼儿参观小学等活动。可见在国外这些理论不仅从不同视角强调了幼小衔接作为衔接活动的重要性，也证实着为了使幼儿更好的为入学准备，让儿童参与到相关研究来是必不可少的。
