幼儿园教师职业生涯中的艺术素养边缘化现象研究文献综述

 2023-03-13 04:03

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本科生毕业设计（论文）文献综述

题 目

幼儿园教师职业生涯中的艺术素养边缘化现象研究

目录

一、文献搜集途径及获得的主要文献 3

二、相关文献概述 3

（一）有关艺术素养的研究 3

1.艺术素养 3

2.幼儿园教师的艺术素养 4

（二）有关教师发展阶段的研究 5

1.教师发展阶段的划分 5

2.教师发展的影响因素 6

3.艺术素养对幼儿园教师发展的作用 8

（三）有关幼儿园教师专业素养、专业能力的研究 9

1.幼儿园教师专业素养的构成 9

2.艺术素养在幼儿园教师专业素养中的位置 15

（四）有关职业倦怠及边缘化的研究 16

1.职业倦怠的概念 16

2.职业倦怠的影响因素 16

3.幼儿园教师的职业倦怠 17

4.关于边缘化的概念 17

（五）有关幼儿园教师艺术技能的研究 18

1.艺术技能在幼儿园教师素养的位置 18

2.艺术技能对幼儿园教师的作用 18

3.艺术技能课程的作用与现状 19

三、已有研究评析 20

（一）对现有研究的总结 20

（二）现有研究的不足之处 20

1.对艺术素养因素是否影响职业倦怠的研究较少 21

2.幼儿园教师艺术素养运用边缘化的原因研究还不够透彻 21

（三）研究补充 21

一、文献搜集途径及获得的主要文献

通过“幼儿园教师技能”、“艺术素养幼儿教师”、“职业倦怠”、“艺术素养”、“艺术技能”、“教师发展阶段”、“学前技能”、“教师素养”、“职业发展影响”等关键字在中国知网上进行检索，本次的文献综述选取了其中的66篇文献进行概述。

二、相关文献概述

（一）有关艺术素养的研究

1.艺术素养

有的学者认为艺术素养应包括艺术知识技能素养、艺术审美能力素养、艺术审美情感素养、艺术审美创造素养以及艺术审美道德素养。魏丽星（2017）认为艺术素养也可称作是艺术修养，通常是指一个人对艺术的理解、想象、感知、体验、创造和评价的能力，是对艺术的认知和修养。具备艺术素养主要是具备艺术的基础知识与审美能力，它就是一种由内而外的气质。[1]

黄玉姣（2015）认为艺术素养包括艺术形式的表现能力与对艺术的鉴赏能力，是一种综合的审美能力。同时艺术素养又是在艺术范畴内的内在知识理论水平与外在表现实践能力相协调统一的一种系统的修养。因此，艺术素养绝不只是指单纯的唱歌跳舞、琴棋书画等外在形式，而是一种个体对于艺术的独立深入的思考、无抑的精神、自主的价值判断，是个人感知美、鉴赏美及创造美的能力，是对艺术由内而发的系统认知和修养。[2]

杨闽（2012）认为艺术素养是指一个人具备的与生活、文化、情感、道德和科学建立广泛联系的艺术感悟力、艺术观察力、艺术想象力、艺术创造力以及高雅的审美品位等。[3]

胡知凡（2011）认为艺术素养指的是一个人对艺术的认知和修养，是对艺术欣赏能力和表现能力的综合体现。艺术素养不仅是单纯的会唱歌跳舞，而是一种深刻的思想、自由的精神、独立的人格以及正确的审美价值观，是感受美、鉴赏美和创造美的能力。[4]

王淑明（2020）艺术素养指一个人对艺术的感受、理解、品鉴与创造等方面的能力和修养，综合体现了一个人在艺术理论方面的知识水平和艺术实践方面的表现能力，也就是说，艺术素养是一个人感受美、鉴赏美和创造美的能力。[5]

2.幼儿园教师的艺术素养

张爱玲和何尕虎（2021）在调查学前专业男生艺术素养时，将艺术素养分成艺术价值观、艺术知识（音乐、美术、舞蹈知识水平）、艺术技能（音乐、美术、舞蹈技能水平）、艺术能力（音乐、美术、舞蹈能力水平，艺术能力是建立在知识和技能之上的创编、欣赏、评价的综合能力）。[6]

王淑明（2020）认为幼儿园教师艺术素养是指幼儿教师对文学戏曲、音乐舞蹈、美术书法等艺术形式的欣赏、感受、认知、体验与创造等方面的素质和修养。[7]

吴爽（2014）认为幼儿教师的艺术素养不仅包含了外显声乐、美术、舞蹈等多样化艺术表现形式的相关理论和技能技巧，同时也强调了内隐的艺术审美、艺术赏析等对美的感知态度。他从操作层面上对幼儿教师艺术素养的内涵进行解读，具体包括以下四个维度：（1）艺术专业知识；（2）艺术表现能力；（3）艺术鉴赏修为；（4）艺术教育水平。[8]

任媛（2021）认为幼儿教师艺术素养是指教师感受美、欣赏美、创造美的能力,是专业素养的重要组成部分。幼儿教师艺术素养集中体现在教师通过组织艺术教育活动让幼儿感知与体验大自然与周围事物的美、用多种形式让幼儿自主表现和创造美,从而使得幼儿的艺术素质与创作能力得到发展。[9]

综上所诉，学界对艺术素养的内涵界定是包含多方面的，并不局限于外在可感受的形式，更包括了内在的情感因素。因此，对艺术素养进行总结，艺术素养包括艺术知识、艺术技能、艺术观察审美能力以及艺术创造能力。

而学界对幼儿园教师艺术素养的内涵界定也不局限在外在的艺术技能，也强调了内隐的情感因素。对幼儿园教师艺术素养进行总结，幼儿园教师艺术素养包括艺术（音乐、美术、舞蹈、书法等方面）知识技能水平、艺术审美感知能力、艺术教育能力与艺术创造能力（建立在知识和技能之上的组织创造能力）。由此可见，对幼儿园教师艺术素养概念界定，是在艺术素养的基础上，更加细化具体地进行分析。幼儿园教师则更侧重于艺术教育能力，体现在能够设计艺术课程来进行艺术教育，用适合幼儿学习的方式把知识技能传达给幼儿， 帮助幼儿拥有更好的审美能力与价值观。

关于教师素养的结构，有的学者将教师核心素养划分为政治素养、道德素养、文化素养和教育精神。王玉萍（2020）将幼儿园教师素养分为职业道德素养、心理素养、科学文化素养、业务素养。[10]方朝玲（2020）将教师素养分为教育理念（专业理念）、专业（知识）、（专业）能力和情感态度（专业态度）等方面。[11]余文森认为核心素养的主要构成，实际上是三维目标的提炼和整合，把知识、技能和过程、方法提炼为能力，把情感态度价值观提炼为品格。[12]有的学者站在教育目的的角度，认为教师素养主要包括职业理想、知识水平、教育观念、教学监控能力以及教学行为与策略。因此，本文将幼儿园教师艺术素养界定为四个维度，即艺术知识技能、艺术教育、艺术审美以及艺术创造能力。幼儿园教师的艺术素养体现在要掌握一定的艺术知识，以更加严谨专业的知识储备来面对幼儿，同时，也要掌握诸如弹唱画跳等的艺术技能，以更好地在幼儿园一日生活中使用，最后，教师要有一定的艺术审美能力与艺术教育能力，通过更好的方式来帮助幼儿提高艺术审美能力。

（二）有关教师发展阶段的研究

1.教师发展阶段的划分

有的学者在研究中对教师发展阶段划分为新手教师、熟手教师以及专家型教师。对新手教师的界定为，初级职称、从事教学工作0~4年的教师；对专家型教师的界定为，具备积极的教学效能、丰富的教学知识、突出的教学技能等典型特征，职称在高级及以上、教龄在15年以上；而处于2者之间的即为熟手教师。

孟迎芳,连榕,郭春彦（2004）认为教师的成长过程应该划分为三个阶段:新手阶段、熟手阶段和专家阶段。把职称为高级教师, 教龄在15年以上的教师称为专家型教师；把职称为三级及在校毕业生, 教龄在0~4年之间的教师称为新手型教师；而处于二者之间的即为熟手型教师。[13]

吴卫东,骆伯巍（2001）按发展水平的差异以及职业年龄特征将教师发展阶段分为新手型教师 （0~5年）、适应型教师 （5~10年）、成熟型教师（10~20年）和专家型教师（20年以上）。[14]

王锡（2005）有四阶段理论(综合考虑教师阶段性知识背景、职业技能和思维发展水平)，认为教师会经历职前阶段—关注未来阶段、新手阶段—关注生存阶段、熟手阶段—关注情景阶段、专家阶段—关注学生阶段。[15]

申燕,吴琳娜,张景焕（2009）以教师专业能力为前提, 以优秀教师的发展为依据, 对优秀教师的成长阶段进行划分, 划分为四个阶段, 即工作适应期、目标定向期、自我探索期和成熟创造期。[16]

综上所述，学界对教师发展阶段的划分存在相似点，也各有不同。但大部分都以教龄以及专业能力发展水平来划分教师的不同发展阶段，划分阶段也以新手型教师、熟手型教师、专业型教师为主。本文对于教师的发展阶段也使用这种划分类型，将教师的发展阶段根据教龄分为新手型教师（0~4年）、熟手型教师（4~15年）专业型教师（15年以上）。

2.教师发展的影响因素

有的学者指出影响新入职教师职业发展的因素包括幼儿园不重视对新入职教师的能力培养和职业发展规划,新入职教师对个人职业发展认识不到位、不重视个人教科研意识和能力培养。

刘佳（2011）认为优秀教师专业发展分为外部与内部影响因素。外部影响因素包括教师教育因素、学生互动因素、成功经历因素（教学活动与领导认可的成功经历）、校长因素、同伴因素以及社会环境因素。内部影响因素包括专业情操因素、专业理想因素、人生态度因素、专业能力因素、知识因素以及儿时教师因素。[17]

朱如楠（2020）在高职教师专业发展影响因素进行研究后得出政策法规是影响高职教师专业发展的关键因素，影响度值排名第二和第三的分别为政府维度的经费投入和组织机构，发展意识、职业认同影响度值分别排名第四和第六。[18]

颜乔乔（2020）在对小学教师专业发展动力及影响因素探析中指出，第一，教师专业发展的内生动力具有自发性和持续性，教师专业发展的内生动力对教师专业发展起着作用。第二，环境造成教师专业发展动力存在差异和动态变化。第三，目标的吸引力影响了教师专业发展动力的强弱。[19]

张世萍（2016）认为幼儿园教师的职业认同是其专业成长的内在动力, 对幼儿园教师的专业发展产生重要的影响。[20]

李霞等（2012）在对男幼儿园教师的个案研究后得出内部因素包含职业认同、人格特征、专业提升,外部因素包含经济收入、重要他人的态度、人际关系等。[21]

单欣欣、崔影、刘佳（2021）在探究不同类型支持环境、个体动机与幼儿园教师专业发展的关系中发现：政府支持、幼儿园支持、家庭支持、个体动机、幼儿园教师专业发展之间呈现显著正相关。[22]

王蕾（2015）在对青海藏族聚居区幼儿教师专业发展的影响因素研究中指出，制约青海海南藏族自治州幼儿教师专业发展主要因素有：社会因素：幼儿教师生存环境较差、幼儿教师及幼儿教育专业社会地位较低、国家对学前教育的政策倾斜较少。幼儿园因素：教师与专家的关系、家庭与幼儿教师的关系。幼儿教师自身因素：幼儿教师道德素质水平、幼儿教师职业认同感、幼儿教师专业化程度。[23]

李晓萍（2013）在新职幼儿教师专业发展现状与影响因素的个案分析中主要从教师专业发展的个人取向、文化取向和知能取向三大取向分析影响新职幼儿教师专业发展的影响因 素。具体包括：个人取向的分析，包括教师的个人教育观念、职业道德、教育生活经历、人格特征。文化取向的分析,，包括园所文化、教师文化、社会文化三个方面。知能取向的分析，这一取向下的教师专业发展研究重视和强调知识和技能对教师的专业发展的作用 , 此研究认为新职教师的知识结构、教学反思能力对于新职幼儿教师的专业发展能够产生重要 的影响。[24]

综上所述，关于教师发展阶段的影响因素，影响教师发展的因素有很多方面，具体包括两大类：外部因素与内部因素。外部因素体现在教师的专业发展受到特定环境，特定时期的社会政治、经济及文化发展状况的制约；内部因素体现在教师的个人因素，教师自己本人的努力，发展方向、自身素质、自己的目标等自身的因素占很大一部分。而内部因素更为重要，教师自身的能力以及信念是促进教师发展的重要因素。[25]同时，对于影响教师发展的因素，影响幼儿园教师发展的因素与其他类型的教师并没有特别的区别，体现在外部因素与内部因素，外部因素包括社会因素、幼儿园因素等，内部因素包括幼儿园教师自身专业能力、道德水平以及职业认同感等。

3.艺术素养对幼儿园教师发展的作用

  1. 艺术素养对人的作用

有的学者提出德智体美这四种基本素质是人全面发展的基本基础。在人的四个基本素质中,艺术素养是人类生活的调和剂。人们追求愉快幸福的生活, 仅有物质财富是不够的, 还需要发现美、认识美、欣赏美的能力和素质, 只有提高审美素质才能提升主观幸福感, 提高生活层次。有的学者提出艺术素养是人们在文化艺术活动中获得艺术享受的基础，直接关系到人们艺术鉴赏能力的敏锐性，加强社区群众艺术素养的培养，有助于提高社区群众对社区文化艺术的体验感，提高社区群众对文化艺术活动的参与度，从而促进社区文化的建设和发展。也有学者提出高职设计专业培养学生艺术素养的意义包括：（一）促进个人的全面发展；（二）激发学生的创新意识；（三）提高学生的艺术涵养。[26]

  1. 艺术素养对教师的作用

有的学者提出要提升教师专业素养，全面发展教师能力，重塑教师教学文化，就需要教师在教学活动中体现艺术素养。

陈茜,张艺（2017）认为艺术素养教育是小学教师职业发展的必然要求；是小学教师创新教学的根本要求；是小学教师提高教学质量的基础。[27]

姜波,李淑梅（2014）提出艺术素养是支撑高校英语教师做好教育工作, 获得教育智慧的重要支柱, 拥有良好的艺术素养是高校英语教师的职业需要。[28]

  1. 艺术素养对幼儿园教师的作用

有的学者提出幼儿园艺术教育要求教师具有较高的艺术素养和先进的教育理念与艺术的教学方法,提高幼儿教师的专业素质，要为教师的艺术素养的提高创造有利的条件, 以此来提高幼儿教育质量。

王淑明（2020）指出作为幼儿教育引导者与参与者的幼儿教师，其艺术素养直接影响着幼儿对艺术作品的态度与欣赏、表现与创造能力的发展以及对艺术审美的追求。要提高幼儿教师的艺术素养，职前幼儿教师的培养是至关重要的一环。[29]

任媛（2021）提出幼儿园艺术教育在促进幼儿健康成长过程中有着独特功能。幼儿教师作为艺术教育活动的实施者,其艺术素养不同于艺术家的艺术素养,而是与学前艺术教育密切联系,能满足幼儿的发展需求的专业素养。[30]

综上所述，艺术素养与人的幸福感密切相连，在人的发展进程中占据着一定地位。对于艺术素养对教师发展的影响，艺术素养能够提升教师的专业能力与专业素养，帮助教师更好地开展教育教学活动，从而提高教育质量，促进自身发展。拥有良好的艺术素养不仅是幼儿园教师的需要，更是各个年龄阶段教师的职业需要。对于幼儿园教师来说，好的艺术素养能够帮助教师更好地开展活动，以帮助幼儿提升艺术素养，获取更好的艺术感受，从而健康成长。

（三）有关幼儿园教师专业素养、专业能力的研究

1.幼儿园教师专业素养的构成

以下表格是各研究者在进行研究时所叙述或使用的幼儿园教师专业素养的构成。

《学前教育专业师范生教师职业能力标准（试行）》

师德践行能力、保育和教育实践能力、综合育人能力、自主发展能力

缪淑淑（2020）

知识水平、个人道德品质、幼儿生活和学习之间的平衡性[31]

刘占兰（2012）

环境的创设与利用、一日生活的组织与保育、游戏活动的支持与引导、教育活动的计划与实施、激励与评价、沟通与合作、反思与发展[32]

张敏（2020）

专业理念与师德、专业知识、专业技能与能力[33]

孙思嘉（2019）

专业理念与师德、专业知识、专业技能与能力[34]

单清清（2016）

专业理念与师德、专业知识、专业技能与能力[35]

齐佳（2018）

专业情意、专业知识、专业能力[36]

孙观丰（2019）

专业理念与师德、专业知识、专业能力[37]

综上所述，对学界对于幼儿园教师专业素养的构成划分进行总结后，发现大部分学者所用的标准均有参考《学前教育专业师范生教师职业能力标准（试行）》中对幼儿园教师专业素养的规定。对此，本文将根据新颁布的《学前教育专业师范生教师职业能力标准（试行）》对于幼儿园教师专业素养进行划分：

师德践行能力

遵守师德规范

理想信念：对中国特色社会主义的思想认同、政治认同、理论认同和情感认同，能够在教书育人实践中自觉践行社会主义核心价值观；树立职业理想，立志成为有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的好老师。

立德树人：理解立德树人的内涵，形成立德树人的理念，掌握立德树人途径与方法，能够在教育实践中实施素质教育，依据德智体美劳全面发展的教育方针开展教育教学。

师德准则：具有依法执教意识，在教育实践中能履行应尽义务，自觉维护幼儿与自身的合法权益；理解教师职业道德规范内涵与要求，能分析解决教育教学实践中的相关道德规范问题。

涵养教育情怀

职业认同：热爱学前教育事业，认同幼儿园教师工作的专业性、意义和价值，具有主动从事学前教育工作的意愿，具备对幼儿园教师职业的敬畏感、责任感和荣誉感。

关爱幼儿：做幼儿健康成长的启蒙者和引路人，公正平等地对待每一名幼儿，关注幼儿成长，保护幼儿安全，促进幼儿身心健康发展；尊重幼儿的人格和权利，保护幼儿游戏的自主性、独立性和选择性，关注个体差异，相信每名幼儿都有发展的潜力，乐于为幼儿创造发展的条件和机会。

用心从教：树立爱岗敬业精神，在教育实践中能够认真履行工作职责，积极钻研，富有爱心、责任心，工作细心、耐心。

自身修养：具有健全的人格和积极向上的精神，有较强的情绪调节与自控能力，能积极应变，比较合理地处理问题；掌握一定的自然和人文社会科学知识，传承中华优秀传统文化，具有人文底蕴、科学精神和审美能力；仪表整洁，语言规范健康，举止文明礼貌，符合教师礼仪要求和教育教学场景要求。

保育和教育实践能力

掌握专业知识与技能

保育教育基础：掌握科学照料幼儿日常生活的基本方法，了解幼儿日常卫生保健、传染病预防和意外伤害事故处理的相关知识，掌握面临特殊事件发生时保护幼儿的基本方法；掌握教育理论的基本知识和3—6岁幼儿身心发展特点、规律，具备观察、分析与评价幼儿行为的能力。熟悉幼儿园教育的目标、任务、内容、要求和基本原则；认识融合教育的意义和作用，了解有特殊需要幼儿的身心发展特点及教育策略，掌握随班就读的基本知识及相关政策，基本具备指导随班就读的教育教学能力。

领域素养：掌握幼儿健康、语言、社会、科学、艺术等领域教育的基本知识和方法，理解幼儿园各领域教育之间的联系，能在教育实践中综合运用各领域知识，实现各领域教育活动内容相互渗透。

信息素养：了解信息时代对人才培养的新要求，掌握一定的现代信息技术知识，具有安全、合法与负责任地使用信息与技术的意识。

开展环境创设

创设物质环境：能够创设安全、适宜、全面，有助于促进幼儿成长、学习、游戏的物质环境，合理利用资源，为幼儿提供和制作适合的玩教具和学习材料。

营造心理环境：理解教师的态度、情绪、言行在幼儿园及班级心理环境形成中的重要性。能够构建和谐的师幼关系，帮助幼儿建立良好的同伴关系，营造良好的班级氛围，让幼儿感受到安全、舒适。

组织一日生活

能够安排和组织幼儿园一日生活的主要环节，具有将教育渗透一日生活的意识，能够与保育员协同开展班级常规保育和卫生工作。

开展游戏活动

满足游戏需要：了解幼儿游戏的类型和主要功能，根据各年龄阶段幼儿的游戏特点，满足幼儿游戏的需要。

创设游戏环境：能够合理、有效地规划和利用户内外游戏活动空间，能够根据幼儿的发展和需要创设相应的活动区，提供丰富、适宜的游戏材料，引发和促进幼儿的游戏。

支持幼儿游戏：能够提供充足的游戏时间，鼓励幼儿自主选择游戏内容、伙伴和材料，支持幼儿主动地、创造性地开展游戏，充分体验游戏的快乐和满足。学会观察分析幼儿的游戏，支持幼儿在游戏活动中获得身体、认知、语言和社会性等多方面的发展。

实施教育活动

设计教育活动方案：能够根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3—6岁儿童学习与发展指南》的要求，以及幼儿的兴趣需要和年龄特点，选择教育内容，确定活动目标，设计教育活动方案。

组织教育活动：学会运用各种适宜的方式实施教育活动，鼓励幼儿在活动中主动探索、交流合作、积极表达，能够有效观察幼儿在活动中的表现，并根据幼儿的需要给予适宜的指导。

实施教育评价：了解幼儿园教育评价的目的与方法，运用观察、谈话、家园联系、作品分析等多种方法，了解和评价幼儿。能够基于幼儿身心特点，利用技术工具分析幼儿学习过程、收集幼儿学习反馈；能够运用评价结果，分析、改进教育活动开展，促进幼儿发展。

综合育人能力

育德意识

树立幼儿为本、德育为先理念，了解幼儿社会性-情感发展的规律和个性特征，能有针对性地开展育人工作；具有教书育人意识。理解活动育人的功能，能够在保教活动中有机融入社会主义核心价值观、中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化教育，为培养幼儿适应终身发展和社会发展所需的正确价值观、必备品格和关键能力奠定基础。

育人实践

掌握活动育人的方法和策略，基于幼儿的身心特点合理设计育人目标、活动主题与内容，能够抓住一日生活中的教育契机，开展随机教育，培养幼儿良好的生活习惯和亲社会行为。

班级管理

熟悉校园安全、应急管理相关规定，基本掌握班级空间规划、班级常规管理等工作要点。熟悉幼儿教育及幼儿成长生活等相关法律制度规定，能够合理分析解决幼儿教育与管理实践相关问题。

心理健康

关注幼儿心理健康，了解幼儿身体、情感发展的特性和差异性，掌握幼儿心理健康教育的基本知识，及时发现和赏识每个幼儿的点滴进步，注重激发和保护幼儿的积极性、自信心，能够参与心理健康教育等活动。

家园协同

掌握人际沟通的基本方法，能够运用信息技术拓宽家园沟通交流的渠道和途径，积极主动与家长进行有效交流；掌握开展幼儿园、家庭和社区各种协同活动的方式方法，能够开展幼儿园与小学教育的衔接工作。

自主发展能力

注重专业成长

发展规划：了解教师专业发展的要求，具有终身学习与自主发展的意识。根据学前教育课程改革的动态和发展情况，制定教师职业生涯发展规划。

反思改进：具有反思意识和批判性思维素养，初步掌握教育教学反思的基本方法和策略，能够对教育教学实践活动进行有效的自我诊断，提出改进思路。

学会研究：初步掌握教育研究的基本方法，能用以分析、研究幼儿教育实践问题，并尝试提出解决问题的思路与方法，具有总结和提升实践经验的能力；掌握专业发展所需的信息技术手段和方法，能在信息技术环境下开展自主学习。

主动交流合作

沟通技能：具有阅读理解能力、语言与文字表达能力、交流沟通能力、信息获取和处理能力；掌握基本沟通合作技能与方法，能够在教育实践、社会实践中与同事、同行、专家等进行有效沟通交流。

共同学习：理解学习共同体的作用，掌握团队协作的基本策略，了解学前教育的团队协作类型和方法，具有小组互助、合作学习能力。

2.艺术素养在幼儿园教师专业素养中的位置

刘占兰（2012）指出《幼儿园教师专业标准》对幼儿园教师提出的专业能力要求中，在“环境创设与利用”这一点中指出“班级的墙面布置要兼具审美与教育价值”[38]

孙思嘉（2019）的对W市民办幼儿园教师专业素养调查的问卷中“对幼儿园教师对当地的社区文化”是否有全面的了解进行提问。[39]

单清清（2016）在对幼儿教师专业素养现状及对策研究使用的问卷中对“环境和游戏对幼儿的发展作用较大 ”“不断更新自己的专业知识和专业理念 ”“掌握幼儿园环境创 设和一日活动组织管理的知识方法”“具有相应的艺术欣赏与表现知识”这几方面对幼儿园教师作出了提问。[40]

齐佳（2018）在河北省顺平县幼儿教师专业素养现状调查研究使用的问卷中对“熟练掌握语言、社会、科学、艺术、健康五大领域的教育教学知识”“您的基本专业技能（唱、跳、画、弹等）很强”“入职后，是否受过钢琴、美术、声乐、舞蹈、手工玩教具制作等课程的培训”这几个方面对幼儿园教师作出了提问。[41]

孙观丰（2019）在农村幼儿教师的专业素养现状调查研究使用的问卷中对“熟知幼儿园五大领域教育的基本知识”“熟知基本的艺术欣赏知识与表现能力”这两个方面对幼儿园教师作出了提问。[42]

教育厅在《学前教育专业师范生教师职业能力标准（试行）》中将幼儿园教师的专业素养分成了四个维度。第一，在师德践行能力维度的“立德树人”这一条中指出幼儿园教师要“依据德智体美劳全面发展的教育方针开展教育教学。”在“自身修养”这一条提出，幼儿园教师应“掌握一定的自然和人文社会科学知识，传承中华优秀传统文化，具有人文底蕴、科学精神和审美能力”。第二，在保育和教育实践能力维度中的“领域素养”中提出，幼儿园教师应“掌握艺术领域教育的基本知识和方法，理解幼儿园各领域教育之间的联系，能在教育实践中综合运用各领域知识，实现各领域教育活动内容相互渗透。”在“创设物质环境”这一条指出，幼儿园教师应“能够创设安全、适宜、全面，有助于促进幼儿成长、学习、游戏的物质环境，合理利用资源，为幼儿提供和制作适合的玩教具和学习材料”。在综合育人能力和自主发展能力这两个维度没有体现艺术素养的部分。

学者在进行对幼儿园教师专业素养研究中对幼儿园教师的艺术素养都进行了一定程度的论述，主要体现在艺术领域的知识技能、开展艺术领域教学的能力、在环境创设中的艺术审美与创造能力以及对于社会、社区文化的了解等方面。并且，艺术领域占据幼儿教育内容的五大领域之一。

（四）有关职业倦怠及边缘化的研究

1.职业倦怠的概念

职业倦怠最早由Freudenberger（1974）提出，用以描述从业人员因工作时间过长、工作量过大、工作强度过高而导致的疲惫不堪的状态。[43]

Maslach amp;和Jachson(1981)提出职业倦怠表现为成就感降低、丧失工作热情和去人格化。[44]

王红利,高峰（2021）指出职业倦怠指个体因长期职业紧张状态和应激造成的态度、情感及行为等身心耗竭综合征为消极心理学范畴，根据三维度理论结构模型主要表现为情绪衰竭、人格解体以及个人成就感降低等三个方面。[45]

有的学者指出现代中小学教育职业倦怠本质上是一种消极的生活和工作状态，对教师而言，此种衰竭状态会进一步影响教师对职业的情感、态度以及教育教学行为。有的学者指出教师职业倦怠表现为对工作缺乏热情以及持之以恒的毅力，丧失职业理想，缺乏对成功的追求，对现状不满。情绪上，通常表现为焦虑、紧张、教学效能感下降，萌生对自身工作能力的怀疑。对待学生漠不关心，无视个体差异，也就是去人性化。

2.职业倦怠的影响因素

古海波,赵璐,王玉（2021）研究得出教师职业倦怠与个人和环境两方面因素互动有关。个人因素包括身份认同和目标确定，环境因素可以划分为由微观系统(领导、同事、家长、学生)、中介系统(领导与同事之间的关系、家长与学生之间的关系)、外观系统(收入水平低、工作量大、教师评价不合理、学校层次低)和宏观系统(教师地位低、统一考试文化)组成的嵌套结构。[46]

有的学者基于归因理论视角，将中学教师职业倦怠产生的原因归结为内在和外在因素。表现为教育体制不健全，激励措施不够力；社会寄予厚望，教师责任加重；教学任务繁重，专业发展受限。马慧芳，陈卫东（2021）研究得出影响公务员职业倦怠的因素包括工作区域、学历、职位、年龄以及工作压力。[47]

3.幼儿园教师的职业倦怠

有的学者在研究中指出影响幼儿园教师职业倦怠的因素包括幼儿园办园性质、学历、年龄、教龄。

吴航,张铃铃,罗彦之（2021）在对普惠性民办幼儿园教师激励与职业倦怠的现状及关系研究得出影响幼儿园教师职业倦怠的因素包括学历、待遇、工作经历。[48]

林琳（2010）在对内江市幼儿园教师职业倦怠的调查研究得出幼儿园类型、婚姻状况、年龄、职称对幼儿园教师职业倦怠产生影响。[49]

王欢（2005）在对昆明市幼儿园教师职业倦怠的调查研究得出影响因素包括四方面:社会因素、职业组织、组织因素以及个人背景因素。[50]

张鑫（2013）指出地区、幼儿园性质、学历、收入是影响幼儿园教师职业倦怠的因素。同时，他也指出，幼儿园教师的职业倦怠与职业认同、生活满意度存在相关性。[51]

综上所述，职业倦怠表现为情绪衰竭，对自身产生怀疑，对工作缺乏热情，呈现出一种消极的生活和工作状态。影响职业倦怠的因素有很多，表现在外因与内因两个方面：外因主要是环境的影响，表现在人际关系，教育体制、社会与单位的支持等；内因表现在个人的身份认同和目标确定上。对于幼儿教师的职业倦怠的影响因素，主要体现在地区、幼儿园性质、收入、学历、职业认同等等方面。

4.关于边缘化的概念

《现代汉语新词语词典》 对“边缘化”一词作动词解释为“使靠近边缘;使处于不重要的地位”。而《新词语大词典》对其以名词词性解释为“指远离中心、不受主流社会关注的状态”。

有的学者指出在一个相对稳定的系统中，一些要素(事物或者组织、个体)逐渐远离主流或者发展中心的倾向被称之为边缘化。

宋甜甜（2020）指出“边缘化”是指人或事物向发展主流的反方向的一种移动或者变化。“边缘化”是一个较为抽象的说法，即非中心、非主流，或被主流所排斥、所不包容。简单地说就是从中心和主流逐渐走向非中心和非主流。[52]

覃敏华（2019）在初中课堂边缘化现象及其应对研究中指出边缘化，是相对于主流趋势而言，集体中的绝大多数成员都是跟随主流趋势而行动,少部分人因为各种原因落后于主流或者朝主流方向逆向而行，造成多数人拒绝与这一群体为伍，并在各方面抵制他们，不认同他们。[53]

综上所述综合各学者对边缘化的阐述，得出结论，边缘化即为一些要素是非中心的，从中心和主流逐渐变为非中心和非主流。在本研究中，在本研究中，对边缘化用作动词解释，即指艺术素养运用在幼儿园教师职业生涯发展中不受重视，从职前到职后的阶段性差异。（五）有关幼儿园教师艺术技能的研究

1.艺术技能在幼儿园教师素养的位置

由上文得知，教育厅在《学前教育专业师范生教师职业能力标准（试行）》中将幼儿园教师的专业素养分成了四个维度。在师德践行能力和保育和教育实践这两个维度中，艺术素养主要体现在艺术领域的知识技能、开展艺术领域教学的能力、在环境创设中的艺术审美与创造能力以及对于社会、社区文化的了解等方面。并且，艺术领域占据幼儿教育内容的五大领域之一。而本文将幼儿园教师艺术素养界定为四个维度，即艺术知识、艺术技能、艺术审美能力以及艺术教育能力。由此得出，艺术技能并非是艺术素养的全部，它占据了艺术素养的一部分，而幼儿园教师素养体现在师德践行能力、保育和教育实践、综合育人能力和自主发展能力这四个维度，具有非常丰富的内涵，艺术技能只是幼儿园教师素养的一小部分。

2.艺术技能对幼儿园教师的作用

王越,卢清（2019）认为卓越幼儿教师的艺术技能需求主要体现在如何将这种技能运用到教学引导中、环境创设中, 能够更有效地服务教学。[54]

有的学者指出现在的幼儿教师艺术素养参差不齐，教师的弹、唱、跳、画等技能只是用于应付教学和考核。

吴爽（2014）在对重庆市幼儿教师艺术素养现状研究后指出几个方面：重艺术教育的显性结果，轻艺术体验的隐形过程；重教师教学的多样操作，轻幼儿表达的充分感知；重技能技巧的娴熟掌握，轻教育教学的有效转化；重艺术技能的单一展现，轻艺术手段的灵活整合。[55]

邓泽军,赵芮,李杰（2021）在对幼儿园教师美术技能学习困境分析中指出幼儿园教师对于美术技能学习动机不强，对于美术技能学习内容固化，对于美术技能学习时间投入不足，对于美术技能学习途径单一，对于美术技能学习环境氛围受限。[56]

有的学者提出幼儿园艺术教育是对幼儿实施全面发展教育的重要组成部分,幼儿园艺术领域教育大致分为音乐活动和美术活动,其中,音乐活动分为歌唱、律动、打击乐和音乐欣赏等;美术活动分为绘画、手工和美术欣赏等。在实际的艺术教育活动中,教师往往着重幼儿技能的培养,比如幼儿'唱的好听'、'画的好看'常成为衡量教学效果的标准。

综上所述，关于艺术技能对幼儿园教师的作用，许多研究表明幼儿园教师的艺术技能只是用于应付教学和考核，对艺术技能并没有学习的欲望与机会。

3.艺术技能课程的作用与现状

（1）艺术性课程在学前教育中的作用/地位

有的学者指出学前儿童艺术教育是学前教育专业的基础课，也是该专业学生必须熟练掌握的五大领域专业教学法之一，是一门重理论、强实践的课程。有的学者指出艺术课程对幼儿的想象力、创造力和表达能力的发展，以及对幼儿健全人格的形成具有重要的作用。因此，需要培养学前专业学生的艺术素养与教学能力。有的学者指出艺术教育是美育的重要载体,幼儿阶段是艺术学习的关键时期,教师对幼儿的艺术教育与艺术熏陶,对于幼儿的成长有着举足轻重的作用。他也提出学前教育专业在艺术课程的设置方面,应该力争更加科学合理,从而更好地提高学生的艺术综合能力和素养,使其走入工作岗位之后能够更好地满足岗位需求。有的学者指出我国幼儿园教师的整体艺术素养不能满足幼儿园实践教学工作的需求，这与人才培养目标和艺术素养培养有很大关系。很多高职院校的学前教育专业开设的艺术课程都相对独立化、专业化。

（2）艺术技能课程现状

有的学者指出艺术技能课程是培养学前教育专业学生唱、弹、画、跳等艺术技能的课程，是学前教育专业学生个人素质的体现。“专业理论课程 专业技能课程 艺术技能课程”是大多数高职学前教育专业的课程配置，只是各类课程比例有所差异。她也指出高职学前教育专业课程设置中艺术技能课程都占有非常大的比重。主要受市场需求、考试要求以及学生诉求三方面的原因。有的学者指出很多高职院校的学前教育专业开设的艺术课程都相对独立化、专业化，在实际教学过程中只重视艺术技能的锻炼和培养，阻碍了我国幼儿教师的整体艺术素养的提升。

吴琼（2019）指出学前教育专业本科生艺术技能的培养现状为：课程设置普遍重视技能轻视教育，使艺术教育偏重于技能的掌握，忽视了审美理论的学习；任课教师主要教授的是一些技能，忽视“教育”，容易导致在幼儿园工作中忽视幼儿的主观艺术创造，形成“填鸭式”艺术教育；重视技能表演，轻视幼儿园实际教学。[57]

叶平枝、夏雨璇（2019）指出学前师范艺术教育应以培养学前师范生的教育智慧为旨归，然而当前我国学前师范艺术教育普遍存在“工具理性”偏差，缺乏“师范性”和“学前性”，忽视学生深度学习，漠视学生实践能力等问题。 [58]

综上所述：艺术性课程在学前教育专业课程中占据一定地位，然而在艺术性课程的设置中，现阶段的学前教育专业艺术课程呈现着重视技能而轻视教育的现状，存在“工具理性”的偏差。大部分学校较重视学生的艺术技能培养，学生也花很多的时间去完成教师布置的关于技能的任务，学生没有机会去接触关于艺术审美和艺术教育的熏陶。学前教育专业要充分考虑综合艺术的特性和幼儿艺术教育工作的特点，这样才能全面提升我国幼儿教师的整体艺术素养，培养出具有较强的综合艺术水准、符合幼儿教育工作要求的优秀教师。

三、已有研究评析

（一）对现有研究的总结

研究对象多是不同类型的在职教师，通过对文献的查找，来了解已有研究成果，或者对不同类型的在职教师进行问卷或访谈的方式，了解其艺术素养、专业素养、职业倦怠成因等等。现有的对于艺术素养对于教师发展重要性的研究已经比较全面与透彻。艺术素养在幼儿教师职业生涯中占据着很重要的位置。对于教师在实际教学中艺术素养运用现状研究表明，幼儿教师的艺术素养并没有得到很好地发展，幼儿教师也没有主动学习的动机与机会。

（二）现有研究的不足之处

1.对艺术素养因素是否影响职业倦怠的研究较少

在幼儿园教师的职业倦怠方面，大多数研究都是总体探讨幼儿园教师的职业倦怠的影响因素，对于幼儿园教师对于艺术素养的边缘化是否与职业倦怠有关联的研究较少。

2.幼儿园教师艺术素养运用边缘化的原因研究还不够透彻

现有的研究对于幼儿园教师的艺术素养发展的边缘化的现象有所揭示，而对于幼儿园教师为何将艺术素养边缘化的原因并没有详细地了解与分析。

（三）研究补充

我的研究旨在对幼儿园教师对于艺术素养运用边缘化现象的表现进行了解，并通过研究了解分析艺术素养在幼儿园教师职业生涯发展中的边缘化的原因，对培养职前教师提出针对性意见。

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资料编号：[594060]

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