一、文献搜集途径及获得的主要文献
通过“深度学习”、“深度教学”、“教师支持”、“游戏 学习”、”游戏”“SOLO分类法”等关键词在中国知网上进行检索，本次文献综述选取了其中的47篇文献进行概述。
二、相关文献概述
- 有关深度学习概念的研究
教育领域的深度学习是在1976年美国学者马顿和萨尔乔在《论学习的本质区别：结果与过程》一文首次被提出，在此之前布鲁姆的认知领域目标之中已经蕴含了深度学习的思想。之后其他学者在他们的研究基础上从不同的角度发展和深化了深度学习的研究。我国的深度学习研究是从2005年上海师范大学的黎加厚团队在《促进学生深度学习》一文中首次提出深度学习概念开始的。李松林（2020）将深度学习研究的发展阶段分为：深度学习思想的早期孕育、深度学习的正式研究、深度学习的研究拓展、深度学习研究的聚焦四个阶段。王小英（2021）将深度学习的历史演进分为深度学习的初始期（1976-1999）、深度学习的发展期（2000-2009）、深度学习研究的深化期（2010年至今）三个阶段。可见关于深度学习的概念的研究是不断深化的过程，同时还将继续深化。
对于深度学习的定义不同学者的看法如下：
何玲、黎加厚（2005）认为深度学习是指在理解学习的基础上,学习者能够批判性地学习新的思想和事实,并将它们融入原有的认知结构中, 能够在众多思想间进行联系, 并能够将已有的知识迁移到新的情境中,作出决策和解决问题的学习。
2011年，美国卓越教育联盟发布报告，将深度学习定义为：以创新的方式向学生传授丰富的核心学术内容，引导学生有效学习并能将其所学付诸应用，并强调深度学习是将标准化测试与掌握沟通、协作、自主学习等能力相连接的一种学习方式。
吴秀娟（2013）认为深度学习是一种面向真实社会情景和复杂技术环境中的学习方式和学习理念，倡导通过深度加工知识信息、深度理解复杂概念、深度掌握内在含义，主动建构个人知识体系并有效迁移应用在真实情境中解决复杂问题，并最终促进全面学习目标的达成和高阶思维能力的发展。
刘路（2016）认为深度学习是一个认知、运用、建构、迁移与重点式的学习过程；在深度学习的过程中，学习者往往会形成理解性的学习，在身体上、情感上、审美上、道德上和精神上达到共同的成长，进入自由共享的状态，使学习投入达到峰值，充满强烈的学习动机，并形成批判性思维；深度学习具有认知性、运用性、颠覆性、投入性、主动性、理解性、联系性以及迁移性的特点。
李璇律、田莉（2019）从建构主义出发提出深度学习是围绕结构性知识和非结构性知识而建构起来的意义网络，它不仅要求学习者熟知原理、概念等浅层知识，更对学习者提出了高位要求——处理复杂的、具体的非良结构领域问题。
