《“00后”小学教育专业本科生教师职业认同调查研究》的文献综述
1、国内外教师职业认同的相关研究
教师职业认同是教师职业的核心，目前学界对于教师职业认同并无一致而清晰的界定。
“教师职业认同”的概念最早是由国外学者 Hofman 和 Kremer于1981 年，提出。随后 40 年来，该主题逐渐引起学者们的关注，目前相关研究方兴未艾。经过分析后本文主要从内涵、结构、影响因素三个维度进行梳理。
（1）关于教师职业认同内涵的研究
外国乃至世界上最早对教师职业认同进行界定的是 Hofman 和 Kremer，他们论述了教师职业认同的概念，提出职业认同是一个代表着职业身份的概念， 它代表教师作为一名专业人士的意义。[1]国内学者中魏淑华最早研究教师职业认同，她提出教师职业认同既指一种过程也指一种状态。[2]自此之后各个学者也对教师职业认同提出不同界定。国外Esther等学者提出职业认同动态说，他们认为职业认同是通过人与环境之间的持续互动而形成的。[3]Mahmoudi-Gahrouei 提出职业认同是个体对职业的态度和奉献感，体现为个体愿意继续从事该职业以及对职业的喜爱程度。[4]
（2）关于教师职业认同结构的研究
目前教师职业认同结构的划分并无统一的定论。国外 Kremer 等学者对教师职业认同的结构进行划分，包括向心性、价值、团结、自我表现四个维度。再此之后Brickson提出教师职业认同包括三大因素，它们分别是个人的、集体的和相互的，每个因素包含认知、情感、行为和社会四个方面。[5]国内的魏淑华认为教师职业认同的结构由职业认识、职业情感、职业意志、职业技能、职业期望、职业价值观六个维度构成。汤国杰认为教师职业认同由情感认同、持续认同和规范认同三部分构成。[6]王鑫强等将师范生职业认同分为三个维度：职业意愿、职业意志、职业价值和职业效能。[7]虽然不同学者对职业认同的结构有不同的见解，但都提出教师职业认同的结构不仅包括教师自身的内部心理以及与外部的互动，且应涵盖认知、情感、行为三个维度。
- 关于教师职业认同影响因素的研究
目前有关教师职业认同影响因素的研究大多将影响因素分为内部与外部因素。内部因素具体而言包括人口统计学因素、教师自身因素人格等方面，外部因素具体而言包括社会、学校、家庭等方面。内部因素中的人口统计学因素相对稳定，外部因素中社会和家庭的因素较为稳定。[8]
