文献综述
（一）研究缘起
虽然我国的经济不断发展，但是教育事业还是相对滞后，规则教育无法跟上现在时代发展的步伐以及时代发展的要求。具体表现为网上的一些高铁霸座、车闹、机闹等现象。回归自身会在生活中遇到的问题则是被插队、大巴指定座位乱坐等现象。产生这些问题的根源是人们的规则意识淡薄。幼儿园教育是基础教育的组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠定基础。教育部发布的《3一6岁儿童学习与发展指南》明确指出:“在良好的社会环境及文化的熏陶中学会遵守规则,形成基本的认同感和归属感。”这充分的说明了规则意识有利于幼儿融人社会,适应社会生活,为幼儿今后的发展奠定稳固的基础。游戏是幼儿的基本活动，是适合幼儿年龄特点的一种有目的、有意识的，通过模仿和想象，反映周围现实生活的一种独特的社会活动。通过形式多样的区域游戏对幼儿进行规则意识的培养，不仅有利于丰富幼儿在幼儿园中的学习生活,而且有利于幼儿的全面发展,在游戏中学习知识,了解社会常识,更能通过游戏潜移默化的熟悉规则,遵守规则,最终达到巩固规则意识的目的。
研究者通过阅读相关的资料书籍，在中国知网、维普期刊、万文数据以及一些外文文献服务平台上对区域游戏开展现状、区域游戏指导策略、规则意识培养现状、规则意识培养方法等关键词进行检索，查找了文献，并着重对区域游戏中幼儿规则意识培养的相关研究进行梳理归纳，现做如下综述：
（二）课题研究现状及发展趋势
1.核心概念界定
（1）区域游戏
在游戏区中发生的活动被称为区域活动（area activities）,也叫“活动区活动”。是20 世纪70年代从美国引进到中国的教育名词。在我国该概念更多的称作“区角活动”、“区域游戏”（李会敏、候莉，2006）。华南师范大学的张博（2003）老师认为，“活动区活动是教师根据幼儿的兴趣和发展的需要，在幼儿园中为幼儿设置一定的教育环境即活动区，让幼儿通过主动活动来学习，从而促进幼儿身心和谐全面发展”。区域游戏是幼儿在幼儿园中根据教师提供的区域环境与区域材料，幼儿自主选择、自主进行的游戏形式，是有教育意义的幼儿自主游戏活动。区域游戏按照幼儿游戏的兴趣和发展的要求分为六大类，分别是角色游戏、表演游戏、美劳游戏、建构游戏、益智游戏、运动游戏。本研究主要探究角色区、建构区与规则意识培养之间的关系。
（2）规则意识
郑三元（2006）在《规则的意义与儿童规则教育新思维》文章中指出：“所谓规则就是让人们在日常生活、工作、学习中必须遵守的科学的、合理的、合法的行为规范和准则。” 规则是指规定出来为大家所共同遵守的制度,是一种行为模式。我们依照规则来工作、生活,用法律和道德来约束自己。规则意识是指发自内心的、以规则来约束自己行动准绳的意识。规则意识包括三个方面:知识、习惯、天性。比如在我们排队时,怎么排队是规则知识,看到别人排队自觉排队是自愿遵守规则的习惯,在别人不愿意排队时自己仍自愿排队就是天性,是从外在要求变成内在素质的根本转变,同样幼儿需要这种规则意识,用规则来约束自身行为,培养良好素质（王雪梅，2016）。所以在日常生活学习中给幼儿灌输规则意识教育,从细节入手,言传身教,帮助幼儿认识规则,掌握规则,增强幼儿自控能力,养成遵守规则的好习惯,对幼儿成长具有里程碑式的意义。
