听力输入下二语附带词汇习得的研究文献综述

 2022-11-30 03:11

文 献 综 述

  1. 引言

词汇是学习语言的基础，学习者在学习一门语言时，离不开对于词汇的学习与提高。在二语习得的研究领域，对于学习者的词汇习得的方式与方法的研究也引起了国内外不少学者的关注。二语附带词汇习得的研究范围可以包括听，说，读，写等等，在这些技能的训练过程中都会出现附带词汇的习得。目前，已经有很多实验和研究对阅读输入下的二语附带词汇进行研究，但是对于听力对二语附带词汇习得的研究还相对较少。因此，可以选择听力方面的试验来探寻听力输入下二语附带词汇的习得情况。实验所得的数据与分析结果也可运用于外语教学当中，可以为外语教学大纲和方法的不断完善提供参考。

  1. 理论和研究成果陈述

自上世纪70年代开始，二语习得开始成为一门独立的学科。随着学者们的研究的不断深入，不少学者提出各种理论，其中以Krashen的“输入假设”和Swain的“输出假设”理论影响最为深远。Krashen率先提出了“输入假设”，在语言教学领域引起广泛的影响。这一理论认为语言是通过理解信息，即通过接收可理解输入而产生的。然而“输入假设”将语言习得完全归功于语言输入，归功于对语言系统的理解，从而忽视和排除输出，这一观点未免过于片面(郑银芳，2003)。有些学者对于Krashen的“输入假设”提出补充点，Swain的“可理解性输出假设”就是其中的理论之一。Swain认为仅仅靠理解不足以让二语学习者可以准确且流利地使用第二语言，注重输出同样重要。“可理解性输出假设”的三大基本功能为：注意功能(noticing function)，假设检验功能(hypothesis testing function)，元语言功能(metalinguistic function)。

二语习得研究涉及三大领域：(1)中介语研究；(2)学习者内部因素研究；(3)学习者外部因素研究。每个大类中又包括若干小类的研究对象，除了三个领域内的因素之外，各大类之间的关系和各小类之间的关系也是研究重点(文秋芳，王立非，2004)。

在过往的二语习得研究中，已经有很多实证研究表明注意(noticing)是学习发生的先决条件(Schmidt,1990; Laufer amp; Hulstijn 2001)。按照Schmidt(1990)的观点，“注意假设(noticing hypothesis)”认为注意是将输入(imput)转化为吸收(intake)的必要条件，注意缺失的学习是不可能发生的。虽然研究者们对于使学习发生所需的注意力程度和类型所持观点不同，但注意力对学习的发生是必不可少的这一观念已被广泛接受(王同顺，姚禹，许莹莹，2012)。与此同时，也有许多研究者通过大量实验结果证实输出活动能够让学习者提高注意(Izumi et al.,1999)，因此，在学习任务中，要多添加与注意关系大的任务，以此能够使词汇习得更有效果。目前，在国外二语听力研究中，听力理解中的“补偿机制”(compensatory mechanisms)的应用以及听力教学中服务于该策略的“先行提示”(advance organizers)，都是国外二语研究者所关注的方面(李娜，2013)。近年来，也有不少学者都在关注那些可以辅助听着处理语言输入的相关教学策略，希望通过外部的手段来提高学生们对于听力材料的理解程度。随着现代科技的不断发展，利用各种新型的现代化多媒体设备可以帮助二语学习者提高自己的听力水平，从而提高他们的语言水平。

而“词汇附带习得”的概念由Nagy，Herman和Anderson于1987年提出，意思是学生在完成任务时，其主要目的并不在于背诵单词，但往往能够在完成任务的过程中附带习得词汇。他们认为，大多数的母语词汇是附带习得的词汇，而不是刻意学习后习得的。词汇附带习得已成为二语习得研究中词汇习得的焦点之一。国内外学者取得的研究成果不仅提高了人们对词汇附带习得的有效性认识，而且拓宽了二语词汇教学的思路(汪红，甄薇薇，2014)。词汇附带习得所掌握的可能不是该词的全部知识，譬如，仅仅记住了拼写形式，或者仅仅知道了词性，但是多次遇见之后，点滴的知识累积起来也很可观(盖淑华，2003)。

词汇附带习得有一个前提，即学生首先必须拥有一定的词汇量，因为，附带习得很大程度上依赖于猜词能力，学生在猜词过程中都会出现不精确，误猜等情况，但是词汇量大的学生往往能够充分利用语境提供的所有线索，筛掉不确定的意思，从而猜出生词可能的含义和用意(盖淑华，2003)。但是目前的实验中，不少二语习得研究设计都缺少试测(pilot study)环节，样本的采集计划和工具也难免会有疏漏之处(王璐璐，戴炜栋，2014)。Laufer和Hulstijn(2001)从动机和认知两个维度触发，提出来“投入量假设”，界定了任务加工投入的量化标准，使对学习的认知深度的评价有了可操作性，更易于解释词汇附带习得的原因。然而针对听力训练中词汇附带习得的实证研究尚不多见(汪红，甄薇薇，2014)。在针对听力输入下二语词汇附带习得的研究实证中，此类研究可以更加有针对性进行研究，譬如，区分已经拥有较高二语水平的学习者和二语水平尚不突出的学习者，对他们的实验数据进行研究，有利于在听力教学以及语言教学中帮助老师们更加有针对性的进行练习和教学。投入量的界定工作也需要进一步的修订。

在二语习得研究领域Krashen的“输入假设”和Swain的“可理解性输出假设”都对二语习得研究产生了重大影响。二语习得的研究一般都聚焦于阅读对于词汇附带习得的影响，并且在“投入量假设”的概念下对于学习过程中的任务投入量进行了实证研究。实际上，听力训练在二语学习过程也应扮演了重要角色，学习者可以在听的过程中习得词汇的发音，以及可以根据所提供的语境猜测词汇的意思及用法，在保证足够注意的情况下，听力输入下的二语附带词汇习得也可能有良好的效果。基于此，本文的实证研究也将关注点聚集在听力输入对二语学习者能够产生影响上。

参考文献

[1] Izumi，S．，M. Bigelow，M．Fujiwara ＆ S．Fearnow．Testing the output hypothesis: Effects of output on noticing and second language acquisition［J］.Studies in Second Language Acquisition，1999( 3) : 421 －425．

剩余内容已隐藏，您需要先支付 10元 才能查看该篇文章全部内容！立即支付

发小红书推广免费获取该资料资格。点击链接进入获取推广文案即可： Ai一键组稿 | 降AI率 | 降重复率 | 论文一键排版

您可能感兴趣的文章